创建开放式自主研究型课堂教学模式

1、 创建“开放式自主研究型”课堂教学模式高中新课改下信息技术课程教学模式 陈理欧 张会明广东惠东高级中学 516321电话0752-8624456Email:【摘要】本文从高中生的心理分析出发，针对高中新课改的理念，结合笔者在教学中的实践，基于开放式教学理念，创设问题情景，让学生运用计算机自主探讨学习自己感兴趣的问题，激发学生创新热情，使其制作出出色的作品。提倡“开放式自主研究型”教学模式。在介绍这一模式的基础上，文中还列举了这一教学模式开展过程中常出现的问题，并提出了一些解决问题的策略。【关键字】教学模式、开放式自主研究型、问题情景、信息素养高一年级同一学校甚至同一

2、班级的学生之间信息素养水平都有较大的差异，有些学生必修模块的计算机技能已经掌握，而有些学生开机、关机还不会。新课改理念下，如何满足每个学生的需求，使已经会计算机操作的学生不会觉得信息技术课无趣，使不会的学生信息素养得以快速的提高。这是一线老师需要研究的问题，以下是笔者结合高中生的心理特点，以及新课改的理念，介绍如何在高中信息技术课上采用“开放式自主研究型”这一教学模式。一、 高中生心理特征分析高中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家霍林温斯把它称为心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的

3、束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显承自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。在课堂教学中我们要考虑到高中生心理“断乳期”的特点，来激发出学生学习的主动性，利用他们热衷于显承自己的力量和才能，来激发他们的创造性。到了高中阶段，学生

4、运用概念、推理、逻辑法则的能力有所发展，能通过分析、综合在已有判断的基础上得出新判断。但还处于由经验型向理论型过渡的阶段。另外，由于辨证思维的发展以及思维的深刻性与批判性的不断发展，高中生的想象也由具体、虚构变得抽象、现实，而且，创造性想象的水平也有另外明显提高。对于高中生来说，提出新颖、独到的见解，进行小发明、小制作就可以被视作是一种创造，或者说是创新。在信息技术教学中，学生通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。兴趣是指一个人乐于接触和认识某种事物的心理倾向，具有极强的动力性。心理学研究表明，兴趣是

5、最强有力的动力，它是能量的调节者。当个体投入到自己感兴趣的活动中时，他的需要获得满足。从而产生积极的情绪体验，反之，则产生消极的情绪体验。在信息技术课堂上要充分的调动出学生的兴趣，让学生们主动的去探讨一个一个的问题，学习是具有情景性的，也就是说，在问题情景中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力，因此，建钩主义主张营造问题情景，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。在信息技术教学中，要体现信息技术与学科整合的内容，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验作为学生的学习资源，在课堂教学中，积极创设问题情景，展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，以此来

6、启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得信息技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。二、 高中信息技术课程新课改本次课程改革中，关于各学段信息技术课程任务是这样确定的：小学初步接触信息技术，形成感性经验；初中提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。高中阶段的一个重要特征是高中课程实行学分管理学习经历与学习成绩，所有课程分为必修和选修两个部分。这种课程的管理形式为学生的个性化发展提供了更充分的空间。在选修课程设置上，可以不必处处考虑课程内容的“人人学有价值”问题，适当

7、设置一些向技术分支靠拢的、专门化取向的内容。信息技术科目之下也设置了相应的必修与选修模块。其中必修模块“信息技术基础”为全体高中学生共同学习的基础内容，设计时充分考虑到了与后续选修模块的衔接性、重复度等。其内容的选择首先体现出整个信息技术课程最为基础的部分，同时它还成为各个选修模块的基础。必修模块在高中一年级上学期开设。选修部分的五个模块中，“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的，反映学科的发展趋

8、势，体现教育时代性要求。课程设置的目的在于使学生在技术的掌握与使用过程中，逐渐领会信息技术在现代社会中的应用，对科学技术和人类社会发展的深远意义。新高中课程改革确立了具体目标：一是适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；二是适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；三是创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；四是建立与新课程配套的评价机制，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质

9、量的监督和调控机制；五是赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 目前在高中学生当中有这样的思想，“没上过计算机课的学生，都想上计算机课，但上过的学生，又都不想上了！”真是让人寒心！难道信息技术课就这么没趣？问题到底出在哪呢？技术就是工具，作为信息技术教师的责任就是让学生学会利用这个工具去寻找他们想要知道的信息，让他们去创造出令他们自己都拍手叫好的作品。我们不能让学生们跟着我们做我们自认为好的作品，让他们最后做出和我们的范例一模一样的东西，这样是在扼杀学生创新的本能。我们应当把主动权交给他们，要给他们一个能够让他们自己自由发

10、挥、自由想象的空间。信息技术课的教学模式和教学方法比较单一，受传统课堂教学模式和教学方法的影响较大，有很多老师还是采用讲解式和灌输式教学方法，不太适合中小学计算机课程实践性强、操作性强的特点，也与新课改的理念背道而驰。以下是笔者结合高中生的心理、思维特点和新课改的理念，在实践中摸索出的一种新的教学模式在课堂教学中的应用。三、“开放式自主研究型”课堂教学模式教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略。“研究性”的目的在于激发学生自主学习和探究的动机，增强学生

11、自身参与知识建构的积极性和自觉性。这一教学模式采取的是开放式的教学理念，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在问题情景下，学生完成的是一个研究的过程，不断的发现问题、探究问题、解决问题。也经历了一个信息处理的过程， 学生针对自己或小组所要研究的问题，通过网上网下收集信息，学生在收集的过程中，还会不断的发现新问题和伙伴一起探讨问题解决问题，运用信息技术处理、加工所收集到的信息。最终作品进行评价。而对于一些软件的使用，再也不是“依样画葫芦”，而是让学生在制作作品，当学生产生这样“我想做出这样的效果，因该怎么做呢？”这样的疑问时，由他主动的问同学、上网查询、最主

12、要的还是老师讲解，这样由学生主动的提出问题比老师单一的灌输要好，而且学生掌握的也快。为了使作品得到较高的评价，学生在探究问题的过程中会不断的提出新想法，在制作汇报成果时，也会不断的探讨如何运用已学的计算机软件知识做出出色的作品。在这一过程中不仅培养了学生科学研究的的能力，还激发了他们的创新动力。“开放式、研究性”教学模式不仅可以迅速的提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，而且使学生适应了如何利用网络来获取学习信息，解决疑难问题，从而培养了学生终生学习能力。四、让学生去探讨自己感兴趣的问题，培养创新能力的实践。1、 问题情景的创设一切科学研究都是从问题开始的，爱因斯坦说得好，提出一

13、个问题比解决一个问题更重要。创设良好的问题情景能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张活跃、和谐生动、张驰有道的良好气氛。细心地观察身边的人、事、物，提出自己的疑问，此时，老师作为引导者，可介绍一些科学家的亲身经历，引导激发学生的发散思维，让学生们了解平时仔细的观察、思考是多么的重要。要收集到更多的信息，我们应如何运用信息技术？如何对收集到的材料进行整理、编辑、加工后形成自己的作品？这些问题将贯穿于学生的整个学习活动中，让学生主动的去发现问题解决问题再发现问题。2、 信息收集 如何解决自己的疑问？可以通过身边的家长、朋友、同学，也可以通过网络收集相关的信息，如何利用网络来收集信

14、息？如何利用搜索引擎来检索信息？如何分类保存这些信息？这都是学生要遇到的问题，老师在适当的时候就可以教同学们这些操作，让学生能立即运用到实际的探究中去。同学们在探讨一个问题的同时，还会遇到其他的问题等着他们去寻找答案。3、 信息处理、加工对自己的疑问有了答案，那就要把这个答案告诉给其他同学，实现资源共享，老师此时就要指导学生如何去整理自己收集到的信息，如何使用Word、PowerPoint、FrontPage等软件来制作自己的作品，在教软件运用时，老师只要教方法，千万别给出一个范例让同学们照着做，这样就压抑了学生的创新思维，对于一名高中生他们的想象力和创造力是超出老师们想象的。当学生遇到了问题

15、老师才教，这比老师枯燥的灌输，效果要好，学生掌握的也快。4、 共享成果、听取建议同学们把自己作品发布到是学习网站上，让其他同学都能看到自己的作品，对你研究的内容进行评价，老师和同学们一起来投票选出最优秀的作品。除了通过网上的投票外，还参考评价表，按照上面的评价指标给出分数，评选出优秀的作品，在期末给学生一个表达的机会，即，让成绩优秀的小组自己对其作品进行介绍。五、遇到的问题和解决的策略1、学生之间的差异太大，老师教不过来。策略一：对班上的学生进行问卷调查，看看哪些同学计算机操作熟练，选他们做小老师，对全班进行分组每组4-6人，把小老师分到每个小组，互相切磋学习。策略二：老师将一些学生要用到的软件的操作步骤发布到学习网站，或是在局域网以文件的形式共享，对一些复杂的操作，老师可以用屏幕录像软件把整个的操作过程录制下来，共享给学生。2、学生上网后没办法控制老师要通过过滤软件、权限设置对学生上网进行限制，让学生不要上一些和他们研究无关的网站。还要发挥小老师的监督作用。3、评价体制多样化，激发学生的动力。（1） 将做的好的学生作品发布到学校网站上。（2） 每个小组派一名代表，展示并介绍他们的研究成果，全班同学一起来进行评价。六、结束语信息时代的到来，要求