Cqkeus浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建

1、生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。-无名浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建陈惠凤内容摘要：建构主义是近几年来新兴起来的一种学习理论,它在今天的教学设计中得以广泛发展,为以学为中心的教学设计提供了理论基础。本文旨在讨论基于此理论的创新型教学模式在中学英语教学中的构建，希望对创新人才的培养有所启发。关键词： 建构主义 教学模式 学习情境 英语教学一 导言：关于教学模式课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式。如何优化课堂教学始终是教学工作者谈论最多的话题。近些年来，教学模

2、式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。简而言之，教学模式就是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行的，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此可以这么认为：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（

3、要素）的组合方式。二 传统型教学模式的弊端：在现实的中学英语教学中，我们多年来所形成的传统教学观念和传统的教学模式，教学方法仍占着重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常。认为课堂教学的任务就是传授知识，训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。教师对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化，单一化，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。这种教学模式根深蒂固，以至于许多教师不论什么教学内容，教学对象，都采取这种单一的模式。教师在这种教学模式下，

4、既忽略了学生在学习上应有的主体地位，又无法顾及学生在学习上的体验和改善学生的学习方法。在应试教学的压力下，教师在教学中惟恐知识点，解题法有所缺漏，就尽量多讲一点内容，多用一点资料，学生就必须多做一些习题。这样，讲授法就演变为满堂灌，一言堂式的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为题海战。所以，如果我们的教育改革，不落实到课堂教学中，不以新的教学模式改造教学过程，许多改革措施就会流于形式，也就不能真正推进素质教育。因此，我们应重视创新型教学模式的构建，推进课堂教学的不断优化。三 创新型教学模式所谓创新型教学模式是指按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，

5、教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程本身就具有创新的含义。笔者以为，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式，把多种教学模式重新创造性

6、地融合成具有自己教学特色的创新型教学模式。3.1 创新型教学模式的理论基础是建构主义学习理论建构主义学习理论在今天得到迅速发展，成为被越来越多的教育工作者所重视的现代学习理论，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义认为“学习”的含义是：学习是建构在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是以学习者在一定的情境中，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它强调人的学习

7、与发展发生在与其他人的交往和互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。这就给教师提出了更高的要求和标准，传授不再是一个简单的搬运知识的过程，而是一个连续的生动活泼的与学生的感性世界和理性世界相符合的过程。教师所追求的不是仅仅让自己吃透教材讲述明白，而是要帮助学生发挥主体作用，积极进行建构活动。课堂教学只是提供，营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使之能够获得创新的条件和环境。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体），教师，任务和外围因素环境。其中最主要的是教师与学生。建构主义可以较好地说明人类学

8、习过程的认识规律，而且它不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。3.2 创新型教学模式的功能和目标每一个教学模式都有特定的功能，适用的情境和条件。创新型教学模式要求从教学实际出发，全面综合地考虑教学目标，教学内容和性质，学生的认知水平，教师的自身特点和教学物质条件等因素，对教学模式择其善而从之。随着教学目标的多元化，教学模式向多样化发展的局面已经形成。创新型教学强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试练习即亲身体验的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中去理解知识和发展能力。学生成为教学的主体，教师为指导，媒体为知识工具。在教与学的过程中，学生通过各种交互式的多

9、媒体教学系统，不仅能自主选择学习内容，参与重点、难点、疑点的自由讨论，进行自我测评，补充、强化实践环节。这样，学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的求知欲。创新型教学模式使学生从传统教育束缚中解放出来，由被动变主动，由接受变获取。特别是通过交互式学习方式，调动主观能动性，大大提高了学习积极性，从而为想象力的发挥提供了动力。当然，在模式的运用上，强调灵活变通，源于模式而超越模式。四 创新型教学模式中学习情境的设计创新型教学模式的教学设计以建构主义的学习理论为指导，主要目的是培养适应新时期我国素质教育所需要的具有创新能力的高素质的人才，创新型教学模式的教

10、学设计正是围绕着这一目的而进行的。要培养创新人才，必须培养创新意识，创新思维和创新能力，其中以培养创新思维为核心。而要培养创新思维取决于教育，以建构主义为理论基础的创新型教学模式是教师精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的过程式、情景化的教学。这种教学模式的主要特点是：以发展创新思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师的指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本方法，提高能力。那么，要想培养创新人才，就应该充分利用现代信息技术、多媒体技术以及网络技术，为学

11、生创设能够启发学生思维、激发学生学习的积极性的现代化学习环境。这样学习情境的设计就尤为重要，这里主要谈一下创设自主性、探索性学习情境的几个方面：4.1 创设最佳的学习情境，激发学习动力。教学的每一个策略，首先要考虑怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。创设学习情境包括创设客观性情境和创设智力情境。 创设客观性情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的

12、最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，促进新知识的迅速构建。4.2 创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生积极主动地参与，给予学生自主学习的时间，学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问题、欢迎学生争辩，保护学生的创新精神。指导学生学会学习方法。五 创新型教学模式的教学实践笔者从事中学英语教学多年，在教学过程中，对学生创新思维培养方面进行了尝试性探索，积累了一些经验，现小结如下：5.1营造宽松的学习环境，是创新教育的保证要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生

13、回答的问题，注意发现其闪光点及思维中的合理因素，并及时反馈给学生。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，同时受到激励，鼓舞和指导，就能形成积极向上的精神状态和健康的心理，才能充分发挥自主性和创造性。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。罗杰斯也曾说过：“成

14、功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”5.2 改革传统教学模式，构建创新型教学模式当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。但是长期以来，我国在英语教学上基本沿用的是语法教学的理念和教学模式。不论是儿童还是成年人，英语学习一般以扩大词汇量和掌握语法项目为教学的主要目的，因此在语言的呈现方式上往往都是以长度不等的课文为主，教学检验的方法也多是采用些比较机械和被动的手段来评价学生对基本语法知识的掌握和背诵

15、。其实我们英语教师可以充分利用英语教学的特点，利用教法开发学生的潜能。在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操、健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。教师好比一个主持人一样，有责任营造一种轻松愉快的学习氛围，鼓励学生参与课堂，使他们意识到自己才是学习的主人翁。还要设计多个教学步骤，利用游戏、比赛、表演、富有悬念的提问来不失时机地挖掘学生的能力素质，从而为培养学生的创新能力奠定基础。课堂教学中学生组成小组

16、，通过听、说、讨论、争辩等方式互相交流，问题的设计与讨论求新、求异，思维形式以发散为主，从而创造出宜于独特见解萌生的情境。为了拓宽学生的视野，增长知识，使部分学有余力的学生得以进一步提高，可以让学生们进行英语演讲比赛，也可以在老师的指导下成立英语角、英语活动小组等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，而且有利于培养、形成、发展学生的创新思维。同时，布置能充分挖掘学生潜能的，灵活多样的课外作业和其他课余活动，考虑学生差异，创造因素，在作业完成的方式上给予一定的自由度，设置一定数量的灵活作业，注重培养学生敢于创新、积极向上的精神。5.3在书面表达教学中发挥学生主体作用，培养创新思维书面表

17、达作为英语知识的综合作用，是培养学生使用语言，驾驭语言能力的具体体现，本身是一种创造性劳动。通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中更需要鼓励学生积极进取、大胆创新。当然训练学生写作时首先要教给一定的技巧，比如如何审题与构思；如何组织段落与篇章布局；如何遣词造句，使用标点符号；如何修改等技巧，同时要注意文章的统一性、连贯性，适当运用指代、重复和过渡词语、过渡段。笔者以为，在书面表达中发挥学生主体作用，使学生树立“我要写”的意识，把不愿书面表达的被动心理变为主动心理，文章才能创出新意来。例如，要写看图作文，教师指导学生观察，起到主导作用。指导学生观察要做到细致、有

18、序、突出重点，运用多感官以及边观察边联想。通过这样的提示，学生带着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，通过内化以后，便会产生自己要说的东西，这本身就是一种创新。除了正常的课堂书面表达辅导训练形式之外，应对学生辅之于一些有效的形式。如笔者常常采用的形式是课前5分钟演讲或描述：在每一次课即将结束时先出一个或是议论或可描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想，然后到第二天课前上讲台对全班进行演讲或描述。两个学生描述完后，其他同学进行评价，教师小结。由此达到思维的多样和广阔性，从而达到交流的目的，也激发了学生的兴趣，学生在演讲或描述中发挥了主体性的作用，参与评判的学生也体现了主体参与的精

19、神，也从中得到多角度、多向性的写作材料的积累，有创造性的文章也就由此产生。5.4在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，可以突破教学时空，有利于适时拓展教学内容和教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间，这样可以开阔学生的眼界，也可拓展学生的思维。总之，在创新型教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢