试论影响大学英语有效教学之学生因素

1、试论影响大学英语有效教学之学生因素杜燕霞1,2(1.浙江师范大学外国语学院,浙江金华321004;2.丽水学院外国语学院,浙江丽水323000摘要:学生是影响有效教学的重要因素,从大学英语教学实践出发,认为学习动机、学习方式和自我效能感是影响大学英语有效教学的重要学生因素,并对其进行了深入分析。文献标志码:A文章编号:1008-6749(201001-0111-03On Student Factors Influencing Effective College English TeachingDu Yanxia 1,2(1.College of Foreign Languages ,Zheji

2、ang Normal University ,Jinhua Zhejiang 321004,China ;2.College of Foreign Languages ,Lishui University ,Lishui Zhejiang 323000,China Abstract :The student is an important factor influencing the effective teaching of college English.Based on college English teaching practice ,this paper holds that st

3、udents motivation ,learning styles and self-efficacy are the essential factors influencing effective teaching of college English ,and an in -depth analysis is also conducted.Key words :college english ;effective teaching ;student factors收稿日期:2009-06-16作者简介:杜燕霞(1978,女,甘肃合水人,讲师,硕士生。一、引言自20世纪60年代以来,有关有

4、效教学(ef-fective teaching 的研究引起了越来越多国外学者的关注,并在理论和实践上都取得了丰硕成果。然而,他们的研究主要是从教的角度对教师教学的有效性进行研究,关注的是教师的特征或品质和教学行为等方面对有效教学的影响。1自20世纪90年代末开始,有关有效教学的研究在我国受到相关学者和一线教师的高度重视,研究涉及范围比国外学者所研究的更为广泛,影响有效教学的因素研究为其中热点问题之一。2有学者认为,“学生投入”(包括学生学习动机与学生性向认知风格、智力类型、认知基础和“教学投入”(包括课程设计、教学质量、激励与时间是影响有效教学的因素。3傅禄建认为,有效教学应重点关注教学中的时

5、间投入和资源配置投入两大要素。4宋秋前则指出:“教学有效性问题突出表现在教师有效教学观念淡薄,课堂教学时间有效性差,教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡,以及课堂管理问题等几个方面。”5从广义上说,教学过程中的所有因素如教学环境、教师、学生以及教学内容等都会影响教学的效果。6综观国内外学者对影响有效教学因素的研究,我们发现对教师因素研究较多,对影响有效教学的学生因素则很少涉及到。我们知道,教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动,教学的最丽水学院学报JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY第32卷第1期Vo1.32终目的是让学生学会学,学生是教学的重要教育资源,在教学中只有

6、把学生的经验世界、教材内容、教师知识素养整合起来,才能全面促进学生主体发展。因此学生因素也是影响有效教学的重要因素。本文拟从学生的学习动机、学习方式和自我效能感三个方面探讨影响大学英语有效教学的学生因素。二、影响大学英语有效教学的学生因素1.学习动机学习动机(academic motivation是学生在学习活动中,不断寻求活动的意义,并努力从这些活动中获得益处的倾向。在心理学中一般把学生的学习动机分为外在动机(extrinsic motivation和内在动机(intrinsic motivation。7外在动机也称外源性动机,指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机,它是在

7、外界的要求或作用下产生的,在某种程度上具有一定的强制性。不少大学生学习英语的目的就是为了过四、六级或考研,还有部分大学生是为了将来的出国留学深造,这样的学习只是把英语当作达到某种目的的工具,因而学习就显得被动、肤浅、短暂。内在动机也称内源性动机,指个体由兴趣、好奇心或成就需要等内部原因激起的动机,由此激起的学习活动的满足在学习过程本身,而不在学习活动之外的奖赏或分数,可以说是乐在“学”中。如有些大学生很喜欢英语,对英语阅读很感兴趣,一有空就读英语报刊、杂志等,不仅从中获得了知识,而且也提高了英语语言表达技能。同时在英语学习中找到了快乐,因而英语学习就显得主动、深入、持久。在大学英语课堂教学活动

8、中,在内在动机驱使下的学生更愿意参与课堂活动,能够积极主动地与他人交流,这样的课堂教学更能激发学生主动接受理解语言材料的输入,达到良好的教学效果。因此教学中教师要有意识地引导学生树立正确的学习观,通过多样有趣的教学方法,如英语游戏、听英语歌曲或者播放一些他们感兴趣的英美国家大学生校园生活影片等,激发学生对这门语言及其文化产生兴趣,让学生为兴趣而学,或至少是为了真正掌握这门语言而学,而不是仅仅为考试而学,只有这样才能激发学生的内在动机,最终变功利性学习为自觉性学习。2.学习风格学习风格(learning style这一术语最早由美国学者赫伯特西伦于1954年提出。Reid将学习风格定义为“学习者

9、在吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能中所采用的自然的和习惯性的方式,这种方式不会因为教学方法或教学内容的不同而发生变化”8。可见,学习风格是学生个性差异的重要因素之一,学习者因为年龄、性别、文化背景和教育环境的不同在学习过程中形成不同的学习风格。Reid把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种类型9。听觉型的学生喜欢听而不喜欢读,对听的内容不容易忘记,课堂上能够专心听老师讲课,但阅读时注意力不集中;而视觉型的学生往往只有通过亲眼看书上、黑板上、屏幕上的文字才能获得最佳的学习效果,但是不太注意听老师讲解;动手型的学生更倾向于通过亲自参与动手的方式获得良好的学习效果,但是接受视听信息的能力

10、欠佳;触觉型的学生则喜欢边学边动手操作。因此,在英语课堂教学中,教师应针对不同类型学生的学习风格,充分利用多媒体辅助教学,采用多种教学方式,将视、听和触几种教学手段有机结合起来。比如课堂上教师应给予学生合理的阅读时间、适当进行板书的书写和延长屏幕的展示时间,让视觉型的学生能够利用其学习风格获得最佳的学习效果;对于听觉型的学生,教师可以通过组织讨论、演讲、辩论和作报告的方式进行教学;针对动觉型和触觉型的学生,教师可以设计一些游戏和角色扮演等活动,让他们实现有效学习。另外,教师要帮助学生分析和了解各自的学习风格,根据自身的特点,选择恰当的适合自己的学习策略,最大限度地发挥自己的潜能,取得理想的教学

11、效果。3.自我效能感自我效能感(sense of self-efficacy这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出,是指个体有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信丽水学院学报1122010年念。10在学习领域中,可以将自我效能感理解为学生相信自己有能力较好地完成某种学习任务的自信程度。研究表明,自我效能感直接影响着学生以怎样的状态投入学习,决定着学生将付出多大的努力,以及在学习中遇到困难时的态度或不愉快的经历所持续的时间。当英语考试不理想时,自我效能感低的学生,往往会怀疑自己的能力从而放松努力,甚至完全放弃;而自我效能感高的学生则能够以更大的努力去面对失败,时时激励自己,直至最

12、后的成功。另外,自我效能感还影响学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的学生在学习中会过多想到自己的不足,并将潜在的困难看得比实际更严重,这种思想在英语学习中会使其产生焦虑情绪。如同样是听力不好的学生面对听力考试时,自我效能感低者会因为担心听不懂而过度紧张,从而无法集中注意力,其结果可想而知;而自我效能感高者会更多想到自己的优点,从容地应对考试,从而取得较好的成绩。基于以上认识,在大学英语教学中,教师首先应创造一种宽松和谐的学习氛围,建立一种平等、相互信任、相互理解和支持的师生关系,尽量使学生在学习中减少紧张和焦虑的情绪,从而增强其对英语学习的信心。其次,教师可通过加强学生英语学习自我效能

13、感的培养与学习策略的教学,把自我效能感的培养融入到学习策略教学过程中,帮助学生建立正确的自我概念,获得自我效能感。比如,教师可以通过创设情境,设计类型、难度不同的英语学习任务,使所有学生都能够积极参与教学活动,获得成功的体验。同时对学生要少一些批评和指责,多给予表扬和鼓励,以维护和增强学生的自我效能感,以利于大学英语课堂的有效教学。三、结语在大学英语教学中,有效教学的影响因素是多方面的,其中学生是实施有效教学过程中一个不可忽视的重要因素。学生对教学的影响主要是通过他们在课堂教学中的学习行为实现的,而影响学生英语学习行为的因素主要包括学生的学习动机、学习风格和自我效能感。其中,学习动机是指导学习

14、行为的关键,学习风格则是提高学习行为的途径,而学生的自我效能感对学生行为具有激励作用。所有这些因素在英语课堂教学中对学生的学习行为和教师的有效教学都会产生影响。教师对这些因素要正确认识、深层把握,并在教学中树立正确的学生观、育人观,同时引导学生端正学习态度,树立正确的学习观,帮助学生采用适合自己的有效的学习方式,积极对待学习过程中遇到的各种困难。只有这样,大学英语教学才能更显生机,从而真正实现有效教学。参考文献:1姚利民.国外有效教学研究评述J.外国中小学教育,2005(8:23-27.2王鉴,申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析J.教育科学研究,2008(10:39-43.3张璐.再议有效教学J.教育理论与实践,2002(3:48-50.4傅禄建.教学是否有效要看教学的投入和产出比J.上海教育科研,2007(2:33-34.5宋秋前.教学有效性问题浅析J.课程教材教法,2004(10:24-29.6姚利民.影响有效教学的教师因素探析J.高等教育研究学报,2004(1:4-6.7皮连生.教育心理学M.上海:上海教育出版社,2004:333-334.8Reid,J.Learning Styles in the ESL/EFL ClassroomM.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Pr