《角的初步认识》说课稿整理

1、角的初步认识说课稿宁阳县第一小学冯秋平尊敬的各位领导、老师们:你们好!今天,我说课的课题是角的初步认识,这节课是青岛版数学二年级上册第二单元的教学内容。一、说教材1.教材分析首先,我来说说本节课教材的地位以及作用。空间与图形是小学数学的重要内容,在日常生活中,角是随处可见的,学生头脑里已经有了一个模糊的概念,这都是探究新知的生活基础,而角的初步认识这一教学内容是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等图形的基础上安排的。教材是依据儿童的认知规律,按照由浅入深、由具体到抽象,理论联系实际的原则进行编写的。教材中不要求掌握角的定义,只让学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用尺子画角。教材中特别

2、注意让学生动手操作,安排学生找角、折角、做角、画角、比较角的大小等一系列活动,让学生建立“角”的空间观念。提高学生的想像能力和操作能力。2.教学目标根据教材编写意图,我把本课教学目标定为:1.结合生活情景,能正确地指出物体表面或平面图形的角,知道角的各部分名称。2.会用尺子画角,会用不同的方法和材料做出一个角,能初步比较角的大小,从而发展学生的空间观念,想像能力和操作能力。3.体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣,养成动手操作的习惯和创新意识。3.教学重难点本课的教学重点是:认识角的形状,知道角的各部分名称,会用尺子画角。而体会角的大小与它两条边的长短无关,与它两条边张开的大小有关。这

3、是本课的教学难点。4.教具学具准备针对小学生的认知特点,我借助的教具是:课件、长方形边框、几个不同大小的角、三角形、活动角等学生准备的学具是:三角板、活动角等。二、说教法根据本课教材内容的编排特点,为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,我主要采用如下两种教学方法:第一种,情境教学法:数学课程标准强调:“数学学习必须加强与生活实际的联系。”在教学中,我注重创设学生熟悉的生活情景,把角的认识与生活情景紧密地联系起来,让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。第二种,多媒体辅助教学法:运用计算机多媒体辅助教学,能够直观、形象、生动地展现知识的形成过程,把静态的课本教材变成动态的学习内容,

4、极大地吸引了学生的注意力,让学生在欢悦的氛围中,步入数学学习的美妙世界。三、说学法下面,我来说说学法,为了让学生在广阔的数学王国中遨游、突显个性潜能,我主要侧重于以下两种学习方法指导学生学习。操作探究学习法:教学中,我十分注重学生动手操作能力的培养,让他们在大量的实践活动中建立“角”的概念,培养动手能力。自主探索合作交流法:在教学活动时,我让学生采用小组合作交流、自主探究的学习方式,加深对角的认识,在合作交流中培养思维能力。四、说教学过程我将教学过程设计为下面四个环节:第一个教学环节,创设情境,导入新课。一上课,我就对学生说:今天,老师和小朋友们一起去数学的图形王国里走一走,然后用课件出示以下

5、画面。接着问:小朋友们,你们看一看,小纸板后面躲着什么?当学生说出红领巾、五角星、课本后,我再用课件把这些实物抽象出平面图形。这样设计的意图是,让学生从已经认识的图形入手,让他们一开始就兴致勃勃、充满好奇心地参与学习。接着问:同学们观察一下,当这些图形被小纸板遮住后,只露出了什么呀?引导学生说出角,这时我再建议,把这些角都剪下来,怎么样?在学生积极响应下,引出这节课要学习的内容角的初步认识。(板书:角的初步认识这样设计,让学生从常见的平面图形中发现角、认识角,使学生在脑海里建立了“角”的表象。第二个教学环节引导探究、学习新知。我把这个环节分为两步:首先是探究角的共同特征,我问学生:既然这些图形

6、都被我们称作角,那它们具有什么共同特征呢?小朋友们,把自己的想法和小组的同伴们说一说。给学生充分的时间,让学生在小组内交流探讨。然后师生共同归纳出角的共同特征。一个顶点,两条边。(板书:贴卡纸“角的共同特征:一个顶点,两条边”此环节步步相扣,通过设问来引出新知,让学生主动地去探究问题,解决问题。把对角的感性认识升华为理性认识。为了让学生理解角的基本特征,我设计了一个故事情境。角爷爷过生日了,请了许多角家族的成员,大家看,来了这么多客人,它们都称自己是角。小朋友们,快帮角爷爷看一看,它们真的都是角吗?引导学生运用角的基本特征判断哪些是角,哪些不是角。有的学生会说第三个图形没有顶点,所以它不是角(

7、点击课件显示“×”。第五个图形,由于它的边是弯的,所以它也不是角(点击课件显示“×”。这一练习主要是让学生通过区别、判断,进一步明确“角”的基本特征:“一个顶点,两条边。”(点击课件其它图形显示“”其次是动手操作,画角是本课的教学重点。我首先让学生观察课件演示画角的过程。这样设计,利用课件把静态的教材变成了动态的学习内容,极大的吸引了学生的注意力。然后引导学生归纳出画角的正确方法。从一点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。接着让学生自己动手画一画,教师把画得比较好的作品挂在黑板上并给予充分的肯定。这样设计,让学生通过动手实践掌握画角的方法。最后,我把画角的方法编

8、成了一首儿歌。让学生跟着老师一边拍手一边做动作,学唱这首儿歌。小小角,真简单,一个顶点两条边。画角时,要牢记,先画顶点再画边。我编写这首儿歌是为了创设生动活泼的教学情境,让学生在“好学、乐学”的高昂情绪中学习。接着让学生拿出学具中的活动角,跟着老师玩角变大变小的游戏,看谁的手儿巧。这样设计,让学生从认识静态的角过渡到动态的角。使他们直观的看到角的两边张开的越大,角就越大;角的两边张开的越小,角就越小。这样设计,让学生在玩中形象地领会到了“角的大小与它的两边张开的大小有关”的本质特征。接着,让学生拿出三个不同大小的角,(教师指着黑板上不同大小的三个角并告诉他们你们手里拿着的三个角之中,有一个是老

9、师从这个长方形上剪下来的,你们能找出来是哪一个吗?引导学生拿找出来的角到黑板上来与这个长方形边框的某个角对比一下,让学生初步了解比较角的大小的方法。接着让学生观察一下这两个角有什么不同。(教师指着黑板上大小两角并猜一猜,这两个角谁大?谁小?先让学生自由地交流、总结,教师再通过课件验证。这样设计,让学生通过动手操作,充分调动了学生的各种感官参与学习,让学生在游戏中学会了:角的大小与它两条边的长短无关的本质特征。第三个教学环节,课外延伸,拓展思维。小朋友们,其实在我们生活中也有很多角呢,看看我们的校园里,哪些地方有角?学生踊跃地回答到:老师,这里有角,这里也有角。然后问学生找一找自己身边还有哪里有角?接着教师出示一个滑滑梯的画面,并问他们:你们喜欢玩哪个呢?在学生选择的过程中,揭示了其中的奥秘,原来滑梯与地面形成了角,而且所形成的角也有大有小。这一环节,主要是由学生通过找角,经历了从生活中发现角、认识角的过程,让学生进一步体会到数学就在我们身边,从而增加了他们学习数学的兴趣。为了让学生的身心得到放松,我创设了一个欣赏角的活动。主要是在欣赏的同时,感受到生活中处处有数学,体现了数学美、几何美,渗透审美教育。接着进行全课小结,先让学生自己说一说,通过本节课的学习你有什么收获呢?教师再进行总结。这个总结能起到画龙点睛的作用