四年级上册数学教案第三单元第一课时 线段、直线、射线和角∣新课标

1、.人教版数学四年级上册第三单元第一课时教学设计 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知

2、道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 课题 线段、直线、射线和角单元第三单元学科数学年级四学习目的1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联络和区别。使学生认识角和角的表示方法

3、，知道角的各部分名称。2、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。3、培养学生观察、比较和概括的初步才能。体会到数学知识与实际生活严密联络，可以感受到生活中处处有数学。重点角的意义。难点射线、直线和线段三者之间的关系。教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课一只虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，一共有五条路，走哪条路最近？学生交流后汇报：走第三条路最近，因为这条路是直的。讨论交流 激发学生的学习兴趣讲授新课稳固提升稳固提升一探究新知1.认识线段。出示图片：提问：你能描出我们认识的线吗？交流：手中拉紧的线和弓上绷紧的弦都可以看作线段。提问：线段有什么特点？生：

4、线段有两个端点，有限长。同桌比一比：谁的小手最巧。画一条长3厘米的线段。线段的表示方法： 为了表述方便，可以用字母来表示线段，如线段AB。 读作：线段AB或BA2.认识直线。师：假如将线段两端无限延长，结果会怎样？生：得到一条直线。1直线有什么特点？没有端点，两端是无限延伸的2直线可以用“直线AB 来表示，还可以用小写字母表示，如直线l.3学生尝试画直线。4线段和直线有什么关系？3.认识射线。1课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。2射线有什么特点？只有一个端点，另一端无限延伸 3射线的读法：读作：射线AB不能表示为射线BA，必须把表示端点的字母放在前面。4指导学生用尺或三角板画射

5、线。4.直线和射线的应用。师：日常生活中你见过类似的直线和射线事物吗？生举出实例5.考虑：线段、射线和直线三者之间的联络和区别。二稳固提升1.下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？2.过一点可以画多少条直线？过两点呢？3.说一说图中的直线、射线和线段。三探究新知1.角的认识。师：你认识下面的图形吗？课件出示生：这些图形都是角。 师：从一点引出两条射线，所组成的图形叫做角。角通常用符号“来表示，这个角可以 记作“1， 读作：角一。2.角的大小由什么决定。下面两个角哪个角大？角的大小与什么有关系？1角的大小与两条边的长短无关。 2角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的大，角就大；叉开的小，

6、角就小。 四稳固提升1.数一数，图中有几个角？2.火眼金睛辩对错。1角的两条边越长，角就越大。 2角的两条边是线段。 3角的两条边叉开的大，角就大。 4用放大镜看角，角就会变大。 5从一点引出两条直线，所组成的图形叫做角。 3.以下图中有几条射线？组成了几个角？各是什么角？ 描出线段观察课件后尝试画出直线观察课件后尝试画出直线独立完成后集体交流独立完成后集体交流通过描线段，感知线段的特点通过演示课件，理解直线的形成通过演示课件，理解射线的形成稳固和加深所学知识稳固和加深所学知识课堂小结师：这节课我们学习了哪些知识？ 生讨论交流：1.线段：两个端点，可以度量。2.直线：无限长、没有端点。3.射线：一个端点，无限长。4.从一点引出两条射线，所组成的图形叫做角。5.角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的大，角就大；叉开的小，角就小。归纳总结