四年级上册数学教案2.1 加减法的关系 说课稿_西师大版

1、.说课设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 2.1 加减法的关系“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人

2、以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1教材分析一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏

3、?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教材的地位与作用：  本节教学加减法的关系，其详细内容包括加法与减法的互逆关系，加法的意义及两个加数与和之间的互相关系，减法的意义及被减数、减数与差之间的关系。由于?标准?对这部分内容没有做过多的强化。只是在目的中提出了“在详细运算和解决简单的实际问题过程中体会加与减互逆关系。所以，教科书在这里也

4、没有安排过多的内容，只是以一个信息窗题材，结合学生的讨论把这几方面的知识一并进展学习。问题情境和引出的问题看，它已经包含了加法与减法的互逆关系，加法中两个加数与和之间的关系，减法中被减数、减数与差之间的关系等知识，为下一步学生的探究发现提供了感性材料。2学情分析 四年级小学生的认知程度正处于详细到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经历，训练学生的认知才能。 3教学目的 知识与技能：让学生加减法各部分之间的关系。 过程与方法：从学生的生活情景出发让学生去亲历、感受加减法各部分之间的关系。 情感态度与价值观：结合现实情境感受加减法各部分之间

5、的关系，体会数学与生活的严密联络,激发学生的学习兴趣。4重点、难点重点：让学生经历知识的发生、开展过程，自主探究加减法的关系。难点：运用加减法各部分的关系去解决简单的实际问题。5教法、学法教法:动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性。使学生的各种感观协同活动。通过动脑，动口动手亲身经过数学知识的产生，形成与开展的全过程，充分表达以老师为主导，以学生为主体的教学。学法：合作学习：师生合作。生生合作贯穿教学过程，培养学生动脑，动口，动手及观察才能，分析才能，解决问题的才能。（6） 说教学过程（1） 创设情境小学生对卡通非常感兴趣，教科书中利用大熊猫一家的信息进展教学。 教科书中

6、设计了利用生活经历开头并产生问题，这样将数学知识与生活有机的结合。创设了良好的情境，激发了学生的求知欲。让学生观察情境图，说一说从图中获得哪些数学信息。 从信息图中找到的3个信息：成年大熊猫有17只，大熊猫宝宝有18只，一共有大熊猫35只。师：请同学们根据信息图中的信息，任选两条信息提出一个数学问题？并列式解答。学生互相交流，老师适时指导。在学生列出三个算式之后，师提醒学生将三个算式结合在一起来探究加减法各部分的关系。 让学生自己发现：加减法之间的关系。从而引出课题。 二探究新知这一环节是本节课的重点环节，分为探究加减法各部分的关系和利用加减法各部分的关系进展验算两个内容。 1、探究加减法各部

7、分的关系 我利用“请同学们细观察，比较这三个算式，你发现了什么？这句话引起学生考虑。 1把成年大熊猫的只数和大熊猫宝宝的只数合在一起就是一共有大熊猫多少只。就是把两个数合并成一个数的运算。求两数的和用加法计算。设计的目的是让学生真正理解加法的意义。然后引导出“和等于什么数加什么数？从而再次认识关系式:加数十加数=和 。2从大熊猫总只数中去掉成年大熊猫的只数就是大熊猫宝宝的只数。就是两个数的和是35，其中一个加数是17，求另一个加数用减法计算。设计的目的是“根据上题可知：和-一个加数=另一个加数，求加数用减法计算。从而认识：和一个加数=另一个加数。 师适时点拨：35在加法算式中叫和，在减法算式中

8、叫被减数。17、18在加法算式中叫加数，在减法算式中叫减数或差。师生试着写出被减数、减数和差的关系。 被减数-减数=差，被减数-差=减数，减数+差=被减数。 从而使得难点迎刃而解了。 2、利用加减法的关系进展验算这个环节在例题中并没有单独设计。根据加法是减法的逆运算，可以利用加减法的关系进展验算。因此我设计了“利用加减法的关系进展验算这个环节，让学生知道学习新知识的目的是为了应用。 三稳固应用利用教科书第28页课堂活动第1、2题。进展稳固，为以后的学习打下根底。让学生对本节课中所学的知识进展稳固，利用加减法各部分的关系进展计算。四课堂小结 由学生自己总结本节课，学到了什么，通过各种形式的运用加减法之间的关系的回忆，使学生又一次亲历运用加减法之间的关系的过程，从而使学生完好地经历认知构造的建构过程。五说板书设计板书设计：加减法各部分的关系加数十加数=和和一个加数=另一个加数被减数-减数=差被减数-差=减数减数+差=被减数 这节课的板书非常简洁明了。 使学