如何引导小学生学好英语

1、如何引导小学生学好英语让小学生学好英语，着实不是件容易事。不过，几年的英语教学实践，我发现只要善于利用小学生的好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，就能够引导小学生把英语学好。具体说来，要做好如下几点。一、课堂语言英语化：小学生刚刚听到英语时，都特别好奇，争相模仿。在英语课堂组织教学中我就及时利用他们的好奇尽可能使用英语，做到课堂语言英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。尤其是我从第一节课起，坚持用英语组织教学。因为这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中我以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习

2、和直接应用英语的习惯，逐渐培养学生学习英语的浓厚兴趣，在思想上不再感觉英语难学，逐步达到喜欢英语，接近英语。二、课堂教学情景化：为学生提供足够的机会用英语进行交流，使他们感受到运用英语成功交流的喜悦。我根据不同的教学内容创设各种课堂教学情景，做到教学情景化。一是坚持用英语组织教学活动，我有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或24人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。二是在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。我经常根据教学内容，要求学生分角色进行模拟交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。三是通过游戏活

3、动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。我国著名教学家陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩是好动的，快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？-把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。”我在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。游戏活动教学能使学生实际感到英语容易学，教学生学会学习，从而使学生学

4、得多和学得快，并由此而感到学习的快乐。如以教一组方位词：up、down、left、right为例。在教这一组时，我设计了这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up”“Down、Down”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行交际。这种活动，利用了学生的兴趣点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受

5、到浓浓的趣味，到了良好的教学效果。三、板书设计个性化：板书的设计在很大程度上，对吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，起着很大的作用。（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑

6、）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“_”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You're all laughing.”（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能

7、形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。如在词汇（蔬菜等一类）教学时我是这样设计的：第一步：先呈现一个词汇背景。我边用简笔画快速勾勒出小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“This is ”，接着进行师生对话：“what's this?”。“It's .”。第二步：引入新事物。我用彩笔画新词汇的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What' this?”。我抓住时机导入新单词，然后进行正常教学这个单词。接着在黑板上画下一个单词的简笔画如，“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等，边跟学生说：“It likes

8、 eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。第三步：回归重点。在第二步中导入resentation已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间我适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann is living her with her f

9、amily. What're they doing? Now,Let's look at this picture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。四、语言练习多样化：我常根据教材内容设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计"我 是小小礼仪员"，让学生练习已学的礼貌用语；设计"五好家庭演讲会"，让学生介绍家庭成员及父母职业；让学生谈各自的兴趣爱好等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现，也会将学生带入忘我的学习境地。同时，英语学习已不再限于40分钟的课