电化教学与传统教学的有机结合

1、电化教学与传统教学的有机结合克井一中 刘红星生物这门学科实验性很强，学校教育“讲解接受”这一传统教学方法已不能适应新形式下教育的发展。采用电化教学与传统生物教学相结合，在教学中可起到积极的推动作用。使教学方法更完善，教学效果更完美。电化教学的优点：一、电化教学能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣电化教学可以把抽象的内容具体化，把静变动。使教学内容更直观。在教学中既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如在教学“肺循环、体循环”的路经时，教师若采用电脑制作课件，把抽象思维转化为其体形象思维，对教学这一重点、难点寻找突破口起到决定性作用。二、电化教学的培养学生观察力，

2、提高学生的记忆力生物的形态结构、生理特征等知识是从实验观察中得来的。若采用幻灯投影片并结合生物实验，可有目的的引导学生观察，通过幻灯投影使动物的细小结构放大，达到清晰可见。这样既培养了学生的观察能力，又加深了记忆，对教学起着不可估量的作用。三、电化教学能使生物微观现象宏观显示，对学习生物知识有整体认识教学中的一些原生生物、细菌病毒等，形体微小，通过显微镜观察仍达不到理想效果，若采用显微投影的方式，便可使学生看到它们难以想象的形态结构及运动方式，提高学生的认识能力和理解能力，对生物的形态结构、生理特点形成整体性的认识。电教媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。恰当地应用多媒体，不仅可以使生物

3、课教学内容丰富直观、形式活泼多样，大大激发学生们的学习兴趣，而且在加大课堂知识容量、延伸教材知识深度方面有时能取得意想不到的效果。但是，在生物教学中，动辄多媒体，过多过滥地应用课件，容易使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成许多图片、录像、幻灯堆砌起来的欣赏课，使生物教学走进过分依赖多媒体教学手段的误区。常见的有以下几中现象：一、用多媒体资料取代自然和实物有些教师，常常用放录像、幻灯、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然，录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,可以扩大学生的知识面,也可以重复观察。但

4、却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。二、实验课用实验录像取代学生的实际操作有些学校和教师，为了节约实验经费，或为了避免实验准备和组织上的烦琐，或因为实验课时有限，仅通过让学生观看实验示范录像的形式完成实验课的授课任务，认为不影响学生对实验现象和结果的了解就行。如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气中，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象不会很深刻

5、。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。通过对这种不一致的实验现象和结果的讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识，加强学生分析和解决问题能力的培养。录像虽然能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑会影响学生这

6、方面能力的培养。所以在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体技术代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。三、用课件的使用取代学生对教材的阅读和理解有些教师，迷恋于课件的制作和使用，甚至将课本上的内容通过浓缩加工成条目式的提纲制成幻灯片，再附加入自已搜罗的图片、录像短片等等资料，或者将一些本来应该由学生完成的图表直接制出来放在幻灯中呈现给学生。学生上课甚至可以不带课本。使一堂本应该由学生通过对教材的阅读、对讲解的理解、对所遇问题的思考、对课后问题的练习等教学环节获得知识的积累、能力培养的课堂，变成了对教师课件的欣赏课。这样做，表面看，学生听得津津有味，课堂变得图文并茂，实际上则削弱了学生

7、对教材的阅读和理解，削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。在教学中，要取得更好的教学效果，必须使多媒体发挥出它的特长、优势，再与传统教学媒体进行优化组合。教师的讲述语言与电教媒体的结合，处理得当与否，至关重要在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系统生理录像片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是

8、学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向反射，提高了教学效果。教师课堂组织形式与电教媒体的结合，将会直接影响教学效果电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。在使用电教媒体时，教师要有目的地把它与课堂组织

9、有机结合在一起。比如在讲心脏的结构，血液循环的过程时，通过多媒体课件的展示，让学生对这一难点有一定的初步了解。然后教师在讲解时，有目的地对重点、难点知识加以引导，让学生读图、说图、画图。再通过角色扮演，让学生在活动中掌握这些知识。教师通过多媒体加以验证。实践表明，电教媒体的使用和课堂组织有机地结合在一起，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。电教媒体与实践活动相结合，使课堂的不断延深生物教学中，有一些需要学生动手调查，实验，活动的内容，如果教师只是在课堂上点一下，这些活动就会成为虚影，得不到落实。教师在课堂中，通过多媒体演示，对学生进行引导，让学生积极参与到这些实践活动中来。如在讲解植物体内物质的运输时，课堂中通过多媒体演示，学生能够直观看到植物体内水份在导管中的运输，以及有机物在筛管中的运输，直观形象，学生较好地掌握了这一知识。但这些知识只是停留在理论基础上，怎样让学生在生活中真正理解这些知识，是本节课的延深。在课堂结束时，我通过多媒体展示了一些植物上的节瘤，还有一些古树，树身有一个大洞，首先激发学生的兴趣。然后给学生留下了课外的实践任务：分析节瘤形成的原因千年古树，树身有一个大洞，却依然生机盎然，分析原