案例评析--四幅画的感悟

1、案例评析- 四副画的感悟我带了六年的小学毕业班了。毕业典礼是在教室举行。典礼的议程比较简单，除了一些娱乐性节目，主要想满足每个同学借此表达心声的需要，因此把“每人一分钟感言”作为主要议程。在一阵阵的掌声中，每个同学都在用真诚的语言诉说着这六年自己切身感受到的收获。共鸣、感动、激情、温暖、难舍多种滋味相互交织着荡漾在每个人的心上我看到一位身着校服的男孩子走到讲台上，向大家鞠躬后说到：“在小学这六年里，没变的是我的班主任老师、45名同学和墙壁上的画，变了的东西很多很多。我今天要向大家表白的就是教室内的 画给我带来的收获。”他叫马里，在班上是威信较高的学生。他说：“大家现在仍可以看到，在我们的教室里

2、左、右墙壁上和后面的墙壁上分别挂着画：迎客松、山峰侧柏林、毛竹林，”梅花“。记得在刚开学那天，班主任老师和我们一起布置教室，她将这四副画的旁边分别用毛笔写了四句诗，然后和我们一起将其贴在了我们的教室里。当时我还真有些不解？人家教室里多用名人名言、伟人的头像、各方面的英雄画像来装点，而我们的老师为何用这样的画来布置教室呢？六年过去了，我从班主任一次次的班会讲话、一场场别开生面的主题活动、一件件同学间矛盾冲突的解决、一次又一次的促膝谈心、一个个映入眼帘的言行举止、一句句刻骨铭心的话语我明白了班主任老师的用心她在用这四副画随时鞭策、引导、教育、培养我们应该如何做人？做一个什么样的人？”他的这番话很快

3、把我带到两年前发生的那件事上：在一次期末考试后，马里成为全班唯一的一个满分得主，他别提多高兴了，无法掩饰内心的成就感！在老师期末讲评课结束之后，全班同学向他投来了羡慕的眼光。正当他沉浸在万分得意和满足之中时，班上的一位同学课间向他请教一个卷面上的问题。他一听就哈哈大笑道：“这么简单的问题你们也好意思问呀！”料想这一镜头被我看在眼里，记在心里。放学后我把他请到了办公室，搬了张椅子在我身边坐下。我没有对他进行任何批评，也没有表扬什么。面带微笑对她说：“你看的书多，懂得多，找你来要和你讨论松柏竹 梅四种植物到底有些什么特性？”他瞪大了眼睛，显得有些诧异。我说：“我们既然把这四种植物用来布置教室，那么

4、它就不仅仅是植物了。”他反应快，接着反问了一句：“不是植物是什么？”我说：“是文化。”他听后，挠了挠后脑勺，笑着说：“嘿嘿黑，没听说过，这个就有些奥妙了！”我说：“当然了，它要变成文化，可能需要先让大家了解它的特性。你说说看”还没等我说完，他急切地说：“这样吧，老师，我回去查一查，明天一定给您一份完整的资料。”他走了，我相信通过完成这份特殊的作业，他一定能悟出其中的道理。果然第二天，他完成了这份作业，我要求他在班上宣讲。令我欣慰的是，马里不仅详细谈了这四种植物的特性，还讲了它们所隐含着的涵义，解读了班主任在墙上贴这四幅画的用意。最后，他借此机会向那位被奚落的同学道了歉，鞠了躬。我把思绪切换回到

5、了会场，只听得程铭还在讲着他的故事。他说：“从班主任那里回到家，我迫不及待地查找有关资料，一边读着、想着，认真回忆她曾讲的每一个故事，反思自己的过去，我领悟到：“松”那宽广而博大的胸怀，包容一切的品质；“柏”那坚毅而有持的性格；“竹”自幼有节永远虚心的境界。班主任老师是在指导、教育我应该做具有松、柏、竹品质和性格的人啊！从那之后，我立志要改掉自己身上的毛病，做一个谦逊包容、坚毅豁达的人、有利于他人的人！今天我们结束了初中的学习、生活，即将进入高中学习，离开我可敬可爱的班主任，但班主任的教诲、教室里的三副画将永远激励着我！”毕业典礼结束了, 孩子们将各奔东西，但愿在他们未来的人生路上，“墙上的四

6、幅画”会伴随着他们。毕业典礼上，一位同学通过讲述自己曾以不恰当的态度对待前来请教的同学，被班我发现后我如何利用教室墙上四幅画对他进行教育，使四幅画对他如何做人产生积极影响的故事。 从事件中的表现，可以看出一个注意细心观察学生的教师，能够敏感地觉察到马里在回应同学求教时，其言行举止的细微处所流露出的问题，一位懂得学生的教师，她能锐地意识到这个沉醉于一时“成功”的马里，内心深处正在滋生一种消极的心态。 班主任老师还应有责任心 ，不要忘记自己的育人职责，把学生找来谈话；这并且是一位具有育人智慧的教师，对学生的问题，我没有直接去指责批评，而是请他了解教室墙上那四幅画中四种植物的特性，通过这个过程让学生

7、对照反思自己的问题，学会做人。我请马里同学在班上宣讲自己的认识和体会，使得我所推崇的做人的理念（价值观）在班上得到传播。 案例“教室内的四幅画”经过多层面、多视角的分析讨论，给了我们超越案例多方位的启示：一：教室的布置是班级文化的组成部分“教室”不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，它是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。二：班级文化的核心是班级共享的价值观文化是价值观引领下的群体思维方式和行为方式的总和。因此决定一个班

8、级群体的思维方式或行为方式的是价值观，而这个价值观是必须为群体所共有的、所理解和接受的，从这个意义上说，共享价值观是文化的核心。一个班级共同的价值观是构成该班级文化的核心成分。三：布置教室需要学生的参与和理解布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境，为布置教室而布置教室。要克服布置教室仅仅为了完成上级的检查要求，满足参观者的审美需求，满足学校开展竞赛争优求胜要求的倾向。班主任需先端正目的、理好思路、 澄清价值取向，精心策划。还需要努力将布置中的有关图画、文字、物件或安排方式等，通过揭示赋予它的意义、诠释它的隐喻来展现所隐含的价值观。具体通过教师引导、同伴传播、沟通交流，活动体验、营造氛围等方法与途径，促进全体同学对价值观的接纳和认同、理解和信奉。应当强调：学生参与教室布置的设计与制作活动，参与价值观的传播活动，不仅有助于班级学生提升主体性、提高主人翁意识、增强归属感，而且有利于促进共享价值观，乃至班级文化的形成。四： 教室的布置要符合学生的年龄特点和知识层次 教师的布置要考虑不同年龄阶段学生的需求、兴趣和接受能力，因此低年级班级的布置中，色彩鲜艳、活泼可爱的图案或标示，容易被学生关注和接受；而高年级班级布置强调哲理性、深刻性、色彩的和谐性等。五：教室布置的稳定性与新颖性、共同性与特色性相结合 班级的环境需有一些相对稳定的布置，但也应另有一些需要灵活地更新的布置。如根据