小学生计算能力差的原因及其解决策略

1、小学生计算能力差的原因及其解决策略一、生成过程在小学数学教学中，计算能力极其重要，关系到数学的方方面面，是数学最根本的技能之一。当今小学生计算能力下降，是学生学习中存在的普遍现象，探讨其解决方法是很必要的。做为长期在一线教学的教师，我想从教材，学生，教师三方面分析原因，并从平时的每一堂课中加强训练与提高计算能力，采取多种形式激发兴趣，培养学生良好的学习习惯。 一、教材的原因1、计算的教学内容在新教材中体系变淡，采取了分散教学。一些联系密切的知识不在集中编排。如：小数乘、除法计算教学，原来是将乘、除法分开，设两个单元教学，现在是将整数乘小数与一个数除以整数，商是小数放在一起教学，然后在

2、后一个单元里教学小数乘小数，一个数除以小数，使得一个整体知识被分散到不同的学期进行，这样虽然分散了计算教学的难点，但也不利于形成完整的计算技能体系。2、计算教学问题化加强。计算能力在新教材中不再做专门的培养，而是和解决问题放在一起，提倡“算用结合”，“以用促算”。使学生不能全身心的学习计算，不能及时消化知识形成技能。3、计算教学部分的例题编制简化，课时数在新教材中明显减少。二、学生方面的原因1、学生的不良学习习惯造成。有的学生做计算题书写马虎，字迹潦草，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔，出现运算顺序错误，抄错符号或写错数据。如：把48看成84，把209看成269等。有的学生无

3、论数字大小是否熟练一律口算；有的学生很懒，不愿动笔打草稿；有的打草稿不愿用草稿纸，而是随意在桌子上，作业本上或课本书的边缘处打草稿，计算结束后也不会运用估算和验算认真检查，导致计算中错误频繁出现。2、学生的不良心态造成。一是学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析和计算后的检查。二是学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的时候，就会产生厌烦情绪，缺乏耐心和信心，因此计算不准确。3、记忆错漏。一道计算题往往包含多步计算，中间得数需要进行短时记忆，小学生由于急燥，怕麻烦，使储存的信息暂时中断，造成记忆错漏。比如：在连续进位加法中忘记进1，连续退位减法中忘记借1

4、，导致计算结果错误。这与中间得数的储存和记忆不完整有关。4、基础知识掌握不牢。解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。5、计算练习强度不够，不持久。学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。三教师方面的原因。1、教师对计算教学有所忽略。不重视计算教法的研讨。教学过程重算法轻算理，重联系轻理解。大搞题海战术。忽略了重点算式的教学。如：25×4，125×82、教师批阅作业只看结果，而不分析错误的原因。对学生出现错误结果，用红笔打“X”了事，

5、评讲时用“粗心”概括，只是让学生自己去改，学生也是敷衍了事，没有明白错误的原因。3、教师依赖多媒体教学。教学技术先进了，但是学生对算理的理解减弱了。算法多样化了，而学生做题没方法了。练习形式趣味化了，而学生也浮躁了。二、 解决策略小学生的数学计算能力主要包括三个方面：计算结果的正确与否。计算方法的技巧。计算的速度。那么如何提高小学生的数学计算能力呢？我认为主要做好以下几个方面，这也是创新价值之所在：1、抓好基本功训练，提高口算技巧。口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关。形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20

6、以内加减，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。训练的时间和数量应该合理安排，可采取“短时，少量，多次”的方法。为此，我让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或视算（一般为10个题左右）。每天的家庭作业还包括20个计算题。这样天天坚持，学生的口算能力都达到比较熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。2、培养学生良好的计算习惯。    良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。要使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生做到：认真听课，认真读题。做到：一看（看清题中的数字和符号），二想

7、（想先算什么，再算什么，是否能用简便算法），三算（认真动笔计算）。认真独立完成作业。不轻易问别人或急于得到结果。而且要让学生树立“会做的题一定不要错”的思想。加强学生书写格式。规范的书写格式可以表达学生的运算思路，计算方法和步骤，防止错写数字和运算符号，教师一定要以身做则，做学生的表率。同时还要培养学生演算时要用草稿纸的习惯，书写清楚，方便检查。培养学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。3、整体把握计算教学内容，设计多种形式的练习，激发学生计算兴趣。计算题枯燥乏味，如果让学生反复做大量的，单调的计算题，很容易产生厌烦情绪，达不到预期的效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，提倡在算法多样性的基础上择优化。教学中，我利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，收到了良好的效果。4、计算教学不要过于依赖情景。计算教学应该根据教学的具体内容和学生已有的知识经验，需要创设情景时才创设，否则，会收到更差的效果。总之，学生的计算能力不是一朝一夕能养成的，在教学时，要把握好每个环节，以学生为主体，老