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文档简介

1、口语交际·我看到了教学设计一、课前谈话,创设情境,激趣引入、同学们通过第二单元“观察发现”主题单元的学习,你了解、知道了哪些观察发现?通过这些观察发现你想到了什么?、看到同学们这么会读书,又这么想观察,老师为咱们同学请来了好朋友,看它来了!(播放西游记插曲猴哥的FLASH,会唱的同学跟着唱。)、我们知道孙悟空有许多本领。你最欣赏喜欢他什么本领,为什么?、同学们,从你们的话语、眼神中,老师就发现你们对腾云驾雾、一个筋斗十万八千里、火眼金睛的孙悟空十分佩服,你们想不想做一回孙悟空拥有他那样的本领?今天我们就先学学孙悟空的火眼金睛,成为小孙悟空。二、同桌互助观察图片“酒杯与人像”、同学们我

2、们要想成为小孙悟空,咱们先来做个游戏。请男同学看大屏幕,女生闭眼,(师出示“酒杯与人像”图)给男生两秒左右时间观察图片,提醒注意仔细观察,观察到了什么? 、学生观察图片后,请男生把自己看到的内容尽可能清楚地告诉女生。女生用心静听并可以就不清楚的问题提问,讲的同学要给予说明。、请女生说一说自己从同桌那里听到的内容?听的同学也有任务,同桌评价是不是这样告诉她的,其他同学评价说的如何?指名转述从同桌那里听到的内容、预设:(如果观察的结果不一致,学生观察的结果可能发生分歧,有人认为是酒杯或奖杯,有人认为是两个人的侧影)师:刚才男生同时看了这一幅图,怎么会有不同的看法呢?谁看到的是正确的呢?我们来大胆预

3、测一下。请大家一起仔细看看图,你一定会有令人惊奇的发现(再出示图片)。预设:(如果观察的结果一致)师:你们确信自己的眼力准吗?我们一起来看看吧!(再出示图片)、学生仔细观察,先请男生再将新的观察结果和感受说给同桌听。(根据学生回答引导:先告诉同桌刚才你一开始看到的是什么?现在又发现了什么?是怎样发现的?)同桌(女生)也把自己看到的、想到的说清楚,同桌互相交换意见。、学生汇报观察结果,指名在全班交流。同桌再互相再说一说。三、小组合作观察图片“枯树老人头”、过渡语:同学们,你们真了不起,这么快就初步掌握了火眼金睛的本领,你们想成为真正拥有火眼金睛本领的小孙悟空,还得接受更大的考验,现在大屏幕上有一

4、幅更奇妙的图画,大家来探寻图画的奥妙之处。、看图,说说看到了什么。学生看到这幅图肯定很是兴奋,有的可能说看到一棵大树,有的可能说看到下面有两个头像,有的可能说看到许多人头。当学生为到底多少个人头争辩不休时,先让学生数数、交流看到多少人头,并要求抓住外貌等特征进行描述让同学听明白。、咱们四人小组讨论讨论,还有什么观察发现,(说一说你刚开始是看到什么,仔细看时又看到什么?)、比一比谁能有条理、清楚地说说自己的观察发现并具体描述或展开现象(如是怎样的树,树上的人在干什么,又像谁等等?),比比谁想象丰富,说得生动、精彩。指名说,师生对发言同学的观察力、想象力及口语表达能力进行评价。 设计意图:有序观察

5、,引导按顺序交际,激发想象思维,丰富交际内容。教师指导学生按一定的顺序仔细观察,边观察边动脑,图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序具体地讲出来,加以合理的想象。学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。四、独立观察图片“少女和老妇”,考眼力,比口才过渡语:眼力真不错,讲得也不赖,看来真是习得了真本领,你们成了真正的小孙悟空。现在到了考验的时候,我们来“考眼力,比口才”。这次呀,我们不仅要有火眼金睛,还得静下心来看,因为这幅图将更有挑战性。 、出示图片,引导仔细观察。、独自准备,比一比:(说一说自己一开始看到的是什么,仔细看时看到了什么,是怎么观察发现的,再反复看,多角度看,看到

6、什么,想到什么,有什么感受。看得仔细、发现最多、最有趣、讲得清楚、讲得精彩、听得仔细者都有奖。单设:眼力奖,口才奖)、师生对发言同学观察力及口语表达能力进行评价、颁奖。(引导学生评“是不是讲明白、讲具体、有想象”) 五、总结、延伸、总结:同学们,面对这样的图片我们学会了静心看、仔细看、反复看、多个角度看,炼就了火眼金睛,成了名副其实的小孙悟空,发现图画的真面目。你们看到这么多,说得那么丰富,不禁使老师想起本单元我们学过的苏轼一首诗叫(生:题西林壁),我们一起来背一背这首诗、延伸:是啊,现在你们已经是火眼金睛小孙悟空了,但是踏上漫漫西天取经路上还将会经受不断的考验,老师这里还有张图片,你们有没有

7、兴趣看,请认真观察。今天因为时间关系不能在课堂交流,课后,把你看到的课后同学之间相互说一说,并回家告诉你的家人。在教学中我利用现代教学媒体的优势,为学生创设了能触动情感的情境,让学生的情绪高涨起来,激发主动性,让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣,走进交际情境中,去做进一步体验,学生的语言才会如涓涓细流,流出心田。然后在游戏情景中学生更能够集中注意力观察,然后又通过告诉同桌观察结果的方式进行了口语交际的练习,同时因为好奇心的作用,听的学生会更注意倾听,养成好习惯,所以采取一人看,一人倾听后转述的教学设计,而且对听的学生提出了“用心听,有不明白的地方可以随时提问”的要求,并且要求“讲的同学要给予说明”,这样的教学设计,从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。学生在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。在看第一幅图时学生很容易在几个人头上无序地争论不休,教师不加以引导肯定会浪费大量的时间,这显然是偏离了交际的预定目标。于是,我转换了角色说:

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