口语交际 (6)

1、口语交际·我看到了教学设计一、课前谈话，创设情境，激趣引入、同学们通过第二单元“观察发现”主题单元的学习，你了解、知道了哪些观察发现？通过这些观察发现你想到了什么？、看到同学们这么会读书，又这么想观察，老师为咱们同学请来了好朋友，看它来了！（播放西游记插曲猴哥的FLASH，会唱的同学跟着唱。）、我们知道孙悟空有许多本领。你最欣赏喜欢他什么本领，为什么？、同学们，从你们的话语、眼神中，老师就发现你们对腾云驾雾、一个筋斗十万八千里、火眼金睛的孙悟空十分佩服，你们想不想做一回孙悟空拥有他那样的本领？今天我们就先学学孙悟空的火眼金睛，成为小孙悟空。二、同桌互助观察图片“酒杯与人像”、同学们我

2、们要想成为小孙悟空，咱们先来做个游戏。请男同学看大屏幕，女生闭眼，（师出示“酒杯与人像”图）给男生两秒左右时间观察图片，提醒注意仔细观察，观察到了什么？ 、学生观察图片后，请男生把自己看到的内容尽可能清楚地告诉女生。女生用心静听并可以就不清楚的问题提问，讲的同学要给予说明。、请女生说一说自己从同桌那里听到的内容？听的同学也有任务，同桌评价是不是这样告诉她的，其他同学评价说的如何？指名转述从同桌那里听到的内容、预设：（如果观察的结果不一致，学生观察的结果可能发生分歧，有人认为是酒杯或奖杯，有人认为是两个人的侧影）师：刚才男生同时看了这一幅图，怎么会有不同的看法呢？谁看到的是正确的呢？我们来大胆预

3、测一下。请大家一起仔细看看图，你一定会有令人惊奇的发现（再出示图片）。预设：（如果观察的结果一致）师：你们确信自己的眼力准吗？我们一起来看看吧！（再出示图片）、学生仔细观察，先请男生再将新的观察结果和感受说给同桌听。（根据学生回答引导：先告诉同桌刚才你一开始看到的是什么？现在又发现了什么？是怎样发现的？）同桌（女生）也把自己看到的、想到的说清楚，同桌互相交换意见。、学生汇报观察结果，指名在全班交流。同桌再互相再说一说。三、小组合作观察图片“枯树老人头”、过渡语：同学们，你们真了不起，这么快就初步掌握了火眼金睛的本领，你们想成为真正拥有火眼金睛本领的小孙悟空，还得接受更大的考验，现在大屏幕上有一

4、幅更奇妙的图画，大家来探寻图画的奥妙之处。、看图，说说看到了什么。学生看到这幅图肯定很是兴奋，有的可能说看到一棵大树，有的可能说看到下面有两个头像，有的可能说看到许多人头。当学生为到底多少个人头争辩不休时，先让学生数数、交流看到多少人头，并要求抓住外貌等特征进行描述让同学听明白。、咱们四人小组讨论讨论，还有什么观察发现，（说一说你刚开始是看到什么，仔细看时又看到什么？）、比一比谁能有条理、清楚地说说自己的观察发现并具体描述或展开现象（如是怎样的树，树上的人在干什么，又像谁等等？），比比谁想象丰富，说得生动、精彩。指名说，师生对发言同学的观察力、想象力及口语表达能力进行评价。 设计意图：有序观察

5、，引导按顺序交际，激发想象思维，丰富交际内容。教师指导学生按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序具体地讲出来，加以合理的想象。学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。四、独立观察图片“少女和老妇”，考眼力，比口才过渡语：眼力真不错，讲得也不赖，看来真是习得了真本领，你们成了真正的小孙悟空。现在到了考验的时候，我们来“考眼力，比口才”。这次呀，我们不仅要有火眼金睛，还得静下心来看，因为这幅图将更有挑战性。 、出示图片，引导仔细观察。、独自准备，比一比：（说一说自己一开始看到的是什么，仔细看时看到了什么，是怎么观察发现的，再反复看，多角度看，看到

6、什么，想到什么，有什么感受。看得仔细、发现最多、最有趣、讲得清楚、讲得精彩、听得仔细者都有奖。单设：眼力奖，口才奖）、师生对发言同学观察力及口语表达能力进行评价、颁奖。（引导学生评“是不是讲明白、讲具体、有想象”） 五、总结、延伸、总结：同学们，面对这样的图片我们学会了静心看、仔细看、反复看、多个角度看，炼就了火眼金睛，成了名副其实的小孙悟空，发现图画的真面目。你们看到这么多，说得那么丰富，不禁使老师想起本单元我们学过的苏轼一首诗叫（生：题西林壁），我们一起来背一背这首诗、延伸：是啊，现在你们已经是火眼金睛小孙悟空了，但是踏上漫漫西天取经路上还将会经受不断的考验，老师这里还有张图片，你们有没有

7、兴趣看，请认真观察。今天因为时间关系不能在课堂交流，课后，把你看到的课后同学之间相互说一说，并回家告诉你的家人。在教学中我利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的情境，让学生的情绪高涨起来，激发主动性，让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去做进一步体验，学生的语言才会如涓涓细流，流出心田。然后在游戏情景中学生更能够集中注意力观察，然后又通过告诉同桌观察结果的方式进行了口语交际的练习，同时因为好奇心的作用，听的学生会更注意倾听，养成好习惯，所以采取一人看，一人倾听后转述的教学设计，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在看第一幅图时学生很容易在几个人头上无序地争论不休，教师不加以引导肯定会浪费大量的时间，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：