创新——语文的新脉搏

1、华侨小学潘文琳 国家教育部新制订的全日制语文课程标准，在总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。修订后的九年义务教育全日制小学语文教学大纲在教学目的中也明确提出，要在语文教学过程中“培养学生的创造力”。可见，培养学生的创造力势在必行。 人类已跨入新世纪，21世纪是竞争的世纪，是科学技术的竞争和民族素质的竞争。江泽民总书记在全国教育工作会议上提出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有

2、文化、有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义建设者和接班人。”以往学校教育就是知识教育的传统教育观，已不能适应人才的需求。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”（选自江泽民在全国教育工作会议上的讲话）如何才能培养学生的创造力，首先作为教学主导的教师必须先成为创新型的教师。 作为一名小学教师，如何把自己培养成创新型的教师？ 首先，要培养自己的创新意识、创新精神和创新人格。 作为培养对象的学生，他们不是共有一个大脑，任由老师怎么教，就怎么学的动物，而是有着独立人格、鲜明个性的活生生的人。而且，我们不是要培养“人云亦云”的鹦鹉、也不是培养只会死记硬背

3、的“书呆子”，而是要培养知识渊博、具有创新能力，也就是所谓的“上知天文、下知地理”既能说又能做的一种全能的新型人类。这样才能适应新时代的需要。教师必须明确这一点，不能再死守老教条，必须自己先树立创新意识，才能让学生发挥他们的创造力。例如，上课发言先要举手，这是小学入学时老师告诉学生的第一条规矩，如有人没举手就发言，就会被认为这个学生不守纪律。表面上学生守纪律了，但从学生角度出发，实际上是给学生上了一道绳索，使学生在思维、行为方面都不敢放开，久而久之，还谈什么创新呢？据调查，我国学生的计算能力居世界第一位，但动手能力却是世界倒数第五。面对这样的数据，我们教育工作者怎能不引起深思呢？现在我们提倡“

4、童言无忌”，让学生畅所欲言，让他们在精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，才能任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，才会引发创新的潜质。 教师的创新精神，主要是探索、求异精神。这种精神表现在对教学的永不懈怠的追求，并把这种精神贯穿整个教学中，去影响每一个学生。 在改革创新的征途上，是不会一帆风顺的，因此，教师还必须具有稳定性的创新人格。我国著名创造教育专家段继扬通过研究，认为各类创造人格的共同特质是：兴趣广泛、求知欲强；思维灵活，反应敏捷；联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辨精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执著追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，

5、服务社会。学生的创造力从哪些方面着手培养呢？ 首先发挥学生的创新的意识。其中包括了好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这都是与生俱来的，人皆有之。学生的爱学与不爱学，爱问与不爱问，对新奇事物敏感还是麻木，都取决于后天的教育。就拿上课举手回答问题来说，一年级永远是举手率最高的，随着年级的升高，举手率逐年下降。为什么呢？就因为我们的老师不能及时爱护学生的好奇心和探究的兴趣。学生回答问题错了，老师如果这样对他说：“你的思维方式不错，如果作为这题的答案还差了一点点，你坐下来听听其他同学的答案，下次你会很出色的回答老师的问题的。”或者这样对他说：“你答错了，你坐下来再去想一想。”哪一种的效果会好一些呢

6、？举手率还会下降吗？所以培养学生的创新意识应从一年级抓起。千万不能错过这个智力开发的关键时期。 第二要培养的是创新能力。创新能力的培养首先是创造性思维的培养。创造性思维表现在有创造性地解决问题过程中思维的新与活。新，指有自己独立的见解，有自己的感受；活，指在思考问题过程中，思路要宽，不局限于某一方面，不死记硬背，能举一反三。 创新能力的培养还包括了创造想象能力。新教材正是体现了这种教学规律。现在提倡想像作文，通过实践，学生的想像作文比以往的命题作文写得好。学生在想像作文中充分发挥自己的想像力，思路开阔了，语言也通顺了，也能把内容写具体了。 语文教学具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能。

7、语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在。另一方面，就语文与人而言，语文也不能脱离人而独立存在，它同人的思维、情感、交际密不可分，一个人离开了语文也不成为人。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感人格、审美等的训练。所以说语文教学最有得于创造力的培养。 如何在语文教学中培养学生的创造力呢？第一， 要创造条件。语文基础知识的掌握，语文能力的形成，是日后学习和发展的基础。在课堂教学中要还学生民主、宽松的学习环境，不要让学生围着标准答案转，使学生通过学习能有所知，有所悟，有所发现。由于语文教育观念和方法比较落后，不利于学生智力潜能的发挥。因此我们要创造条件

8、，还学生学习的自主权。正如教育家陶行知先生几十年前提出的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。 培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学。如何才能使课堂教学充满活力，是我们教育工作者必须下大力气去改进的。培养学生的创造力，可以凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。如教学小摄影师，可问学生：小男孩还会来吗？为什么？教学圆明园的毁灭可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说一说自己的理由。通过教学，学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言

9、中发展思维。另外，教师还应有意识地利用现实生活中丰富的语文资源，如书籍报刊、广播电视等，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，发展求异思维。第二， 还可以采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。可以根据年段的不同、课文内容和形式的不同，采用不同的教学方式，指导语文活动课引进课堂教学，通过读读、写写、画画、唱唱、背背、演演等形式，让学生在画、唱、演中，加深对课文内容、思想、情感的理解体会，激发学生的想像力。想象是创新的翅膀，对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如，凡卡一课，让学生说说，假如你是凡卡的同学或朋友，你会怎样对凡

10、卡说，或怎样去帮助凡卡。另外，还可以引导学生多读一些课外书，让学生去编写不同的结局，试写科幻故事，培养丰富的想象力。第三， 要充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主人，教师只是学生在学习上的导师，起着引导、辅导的作用，绝不可以越俎代庖，用过多的讲和问代替学生的学和思。语文的教学模式，一向崇尚“一问一答”式，即老师针对课文内容进行提问，学生只要能回答得出，就算对课文已经掌握了。其实在这种方式培养下的学生，只会生搬硬套，思维方式比较呆板。现在要让学生自己学会学习，学会提问，学会自己去寻找答案。往往在课堂上，老师讲述了答案，学生十有八九很难记在脑海中，只有通过自己的劳动，才会记得牢。所以老师在课堂上只要教会学生学习的方法，放手让他们去寻找答案，这样不但能通过实践巩固所学到的知识，说不定还能从中有新的发现。这不就是我们所期待已久的结果吗？第四， 要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。如，鼓励学生留心观周围的事物，养成写观察日记的习惯。或针对周围