《饮湖上初晴后雨》教学设计 (2)

1、饮湖上初晴后雨教学设计教学目标： 1、让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。 2、在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。 3、培养学生热爱祖国大好河山的情感。 教学重点： 让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗。教学难点： 体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。 教学课时：第2课时 教学过程： 一、课前谈话孩子们，昨天我们一起去安徽的天门山，领略了天门山雄奇秀丽的景色，今天我们再去杭州的西湖，和苏轼一起来欣赏饮湖上初晴后雨。二、引出新诗，介绍作者1、师生共同书写课题。（重点指出“饮”和“初”的偏旁）2、 简介作者。（板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下

2、作者苏轼？(板书:宋)3、解题：齐读课题，从题目中，你了解到了什么？指名说。“饮”指的是什么意思？“饮湖上”又指什么？（在西湖的船上饮酒）“初”是什么意思？“初晴后雨”又可以怎样理解？（在湖上饮酒观赏景色，先是晴天，后来下雨了。）4、过渡：诗中到底给我们描写了怎样的景色呢？请同学们自由读读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1、学生自由读诗。2、现在你能正确、流利地读出古诗了吗？谁来试试？指名读，齐读。（对于“潋滟”教师领读，之后让学生理解它的意思。你是怎么知道的？看课下注释。及时鼓励，你可真会学习。总结：其实这就是我们学习古诗的一种好方法，结合注释。）3、师：你

3、们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？（配乐范读）4、师读。生评价。5、师：老师读的美，是因为我读出了停顿，读出了韵味。请同学们先自己读一读，用小斜杠试着画出停顿。6、学生汇报，师出示。7、自由读，同桌互读，齐读。（谁愿意站起来给大家读读？老师也给你们配上音乐？）再次指名谈。四、渗透方法，理解诗句，加深感悟1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗真正的韵味，我们还必须去体会作者表达的情感。接下来我们一起深入地去理解古诗，再用心的读读古诗，看看你能读懂什么？2、交流。预设：（一）先是理解后两句。转折：作者为什么把西湖比喻成西施呢？

4、因为西湖太美了!看看哪些诗句写出了西湖的美景？预设：（二）（1）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”你读懂了什么？提出疑问。帮助解疑。再读。师：晴天的西湖景色怎样？雨中的又是怎样？指名说。（晴天的西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；雨中的西湖，周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）（也可以用浅显的语言表达：晴天的西湖水波一闪一闪的，十分美丽；雨中的群山，看上去朦朦胧胧，若隐若现，非常奇妙。）（借助图片加强理解。出示配有西湖美景的图片让学生边欣赏画面边理解。）（2）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的四大美女之一西施。他有着闭

5、月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。诗人把什么比作西施？（西湖） 西湖和西施一样的美，让我们细细的品味读出它的美来。无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，我们要这样读 这个比喻得到后世的认可，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以诗人写出这样的比喻时，心中高兴极了，我们要这样读诗人只看到了晴天和雨中，还有没有其他的景色？假若你现在就是站在西湖边上的苏轼，来看着这些美丽的景色，（欣赏图片，师简单介绍：苏堤春晓的美景，犹如万条垂下绿丝绦；“遥望西湖山水色，白银盘里一青螺”是平湖秋月的美景，雷峰夕照的壮观景象，真可谓半江瑟瑟半江红；挨挨挤挤、各种各样的鱼吸引着许多游人驻足观赏；曲院风

6、荷，真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；“明月出天山，苍茫云海间”正是双峰插云的真实写照）师：看到这样的美景，你想说什么？指名说。师：其实作者和大家一样，对西湖除了喜爱，更多的是赞美。古往今来很多的诗人都写下了描写西湖美景的诗，我们来读读欣赏一下：（出示诗句）师生齐读。看着读着，我们仿佛看到了阳光照耀下西湖的波光闪耀，雨雾中群山的若隐若现，你能不能也试着写出你想象中西湖的美景呢？比如：晴天的西湖可真美呀，阳光照耀，波光闪闪;雨天的西湖生试写。集体交流。同样的题目，作者还有另外的一首诗，我们一块来欣赏一下。（出示饮湖上初晴后雨其一）自由读，指名读，理解，齐读。3、整体感知我们把这两首优美的古诗放在一起读读，来赞颂西湖的美吧！五、拓展学习，综合发展西湖真美，我们伟大的祖国更是江山如画，有许多诗人都留下了经典之作，我们可以搜集一些描写祖国壮丽