小学数学教学中学生动手操作实践活动策略探究-2019年精选教育文档

1、小学数学教学中学生动手操作实践活动策略探究“人生两个宝, 双手与大脑。”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。数学课程标准指出 : “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践, 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 因此 , 在数学教学中 , 教师要有机创设并开展操作活动 , 提供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动口、动手 , 使之在操作中感知领悟 , 在观察中比较鉴别 , 在探究中发现创造。下面就小学数学教学中学生动手操作策略发表个人的粗浅见解, 旨在与同仁探讨。一、营造良好氛围 , 给与实践动力, 让学生“敢”于动手。教师只有营造一个宽松、和谐、充满信任的氛

2、围 , 才能为动手操作实践活动提供一个适宜的气候和土壤。 教师一要尊重、 相信学生 ; 二要把自己置身于学生的实践活动之中 ; 三要对学生实践结果不轻易否定, 即使是错误结论也要耐心引导 , 认真分析。 只有这样 , 学生才视你为朋友, 对你不存在畏惧心理, 才感受到自己是学习的主人, 在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为动手热情 , 进而产生操作动力。让数学课堂充满动手操作实践的气息 ,教师要给学生一份动力 , 这份动力是在动手实践、自主探究活动过程中逐步培养起来的。二、引发学生好奇心, 体验成功乐趣, 让学生“乐”于动手。爱因斯坦曾说过: “兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析 , 兴

3、趣、 好奇心是推动学生学习的一种内部驱动力 , 是学生动手操作积极性中最现实、 最活泼的心理成分。 在小学数学教学过程中,操作一一思维是一对链环。根据小学生好奇好动的心理特点 , 充分挖掘教材中的动手因素 , 可以在教学过程中有目的、 有组织地让学生观察、操作, 通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动, 一方面可以满足小学生好奇好动的要求, 另一方面可以引导学生在操作中思考问题。例如 , 教学一年级上册“分类”单元时 , 教师给学生创造动手操作学具的机会, 让学生亲自分一分、摆一摆、说一说, 在这种自主活动和相互交流的方式中使学生体会到成功的喜悦、学习的快乐、创造的乐趣。课堂上营造这种轻

4、松的、 自立的氛围 , 孩子们就会有兴趣, 思维也会非常开阔 , 创造力也就会得到充分发挥 , 而且在操作中培养了学生的创新意识 , 体验成功的乐趣, 增强了动手操作, 实践的信心, 因而学生“乐”于动手。三、把握实践方向 , 加强操作指导 , 让学生“巧”于动手。“动”是孩子的天性, 每位孩子都充满了“动”的欲望, 但如果忽略指导, 学生的动手操作往往会变得盲目 , 得出的结论也就失之偏差 , 从而失去了动手操作的意义。陶行知先生也曾说过 : “一个母亲把弄坏一只表的小儿痛打一顿, 倒把一个小爱迪生打死了。”因此, 如何引导学生的动手操作, 就显得犹为必要。1、 要培养操作习惯, 规范课堂常

5、规。 与单纯观看教师演示相比 , 让学生在课堂上操作学具比较费时, 特别是低年级, 刚开始时由于学生还不善于取出、 放回学具 , 使用起来更花费时间 , 导致时间不够 , 有时甚至难以控制 , 起不到操作真正的意义。因此, 必须及早训练学生养成良好的操作习惯。 这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（ 一般课堂上完成操作活动后学具先放一边, 等下课再整理） 。 特别是需要小组合作的 , 更需要事先有一定的分工。 教师要从讲究实效出发 , 建立基本的课堂操作常规, 使操作活动得以顺利进行。2、 要选择恰当方法 , 加强操作指导。 由于教学内容和学生特点 , 教师在选择指

6、导方法时也是多种多样。在教学中尽可能地安排学具操作, 尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼, 量一量 , 在做一做、看一看、想一想的活动中 , 亲身体验 , 理解新知识 , 从而提高数学能力。 除此而外 , 动手操作实践活动还要做到适时 , 在学生想知而不知 , 似懂而非懂时进行, 操作活动可以引起化难为易 ,化抽象为具体的作用。四、留给学生时间 , 保证活动落实 , 让学生“勤”于动手。大量的实践表明 , 小学生都有表现和展现自己的欲望。 因此 ,教师要顺应学生的心理, 提供充足的时间 , 留给学生一片展现自我的天地 , 让他们在数学的王国里自主探索。1、 要做到少“占”多“让”。 动手操作需要

7、一定的时间保证 , 我们必须把操作时间让给学生, 充分发挥学生的主体作用 , 让学生有较多的时间动手操作、 实践创新。 学生要有时间研读材料、沉思默想 , 要有时间整理思路、 组织操作 , 要留出“犯错误”、 不断修正错误的时间 , 还要有时间来开展相互讨论、 争论 , 这在课堂教学设计与实施中应当给予高度重视。 例如在学习轴对称图形时虽然学生已经知道“对折后能够完全重合的图形是轴对称图形” , 但是有些图形用眼睛去判断, 还是有点困难 , 所以遇到那些图形 , 教师不需多讲, 尽可能的让学生动手画一画 , 然后剪下来,再折一折 , 加深印象 , 特别是平行四边形, 比较容易混淆。另外 ,在学

8、习轴对称图形这个知识的时候, 还安排了一节实践活动: 美丽的剪纸。给学生提供了充足的动手时间和操作空间 , 通过自己的设计 , 充分发挥想象力 , 剪出了各种各样漂亮的轴对称图形, 非常有意思 , 课堂气氛相当浓厚 , 可见通过学生动手参与教学活动,能提高学生的学习兴趣, 又能, 展现学生特长, 发展学生的思维。2、 要做到少“扶”多“放”。 教师常犯的毛病是低估了学生的知觉、经验和潜能, 总以为学生面对动手素材一无所知。因此 , 喜欢一步一步扶着学生去认识。孰不知这种“扶”是在束缚学生手脚 , 抑制学生发展。例如 , 在学习“时分秒的认识”之前 ,让学生先自制一个钟面模型供上课用 , 远比带上现成的钟好, 因为学生在制作钟面的过程中 , 通过自己思考或询问家长, 已经认真地自学了一次, 课堂效果能不好吗 ?又如 : 一张长 30厘米 , 宽 20厘米的长方形纸, 在它的四个角上各剪去一个边长5 厘米的小正方形后 , 围成的长方体的体积、 表面积各是多少?学生直接解答有困难 , 若让学生亲自动手做一做, 在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的 , 相信大部分学生都能轻松解决问题 , 而且掌握牢固。?“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。 在小学数学教学中教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会, 让学生在动手操作中体验到数学的乐趣, 在动手操作中加深对知识的感悟,