初中英语阅读教学及写作教学的结合

1、初中英语阅读教学及写作教学的结合初中英语教学中，培养学生的听、说、读、写四项能力是基本要求。 由于受应试教育的影响，教师在初中英语教学中往往更加重视学生的 词汇量和语法掌握水平，以提升学生的英语成绩。然而这种教学方法 却不利于对学生英语应用能力的培养。英语阅读与写作相结合的教学 方法，能够在保证学生掌握足够单词量和语法知识的前提下，实现提升学生英语阅读能力和写作能力的目的，因此初中英语教师要认识到 培养学生英语应用能力的重要性，在初中英语教学中实现英语阅读与 写作教学的有机结合，以满足新课标对初中英语提出的新的教学任务 和要求。一、英语阅读与写作教学相结合的理论分析早在20世纪60至70年代，

2、语言学家们就对读和写的相关 性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编 码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过 程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作 为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。 这两项技能通过具体的 言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、 有趣又相关的目的 语。没有一定量的目的语的输入，输出就难以产生。如果没有大量的 有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不能把英语阅读材料中的语言 知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的资料库里，并不断使其 内化，就不可能

3、写出内容翔实、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的地道的英语作文。因此，我们要重视阅读与写作的关系。阅读是积累语言、理解 语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语 言信息进行整理组织和实际运用的过程， 是表达、输出语言信息的过 程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。二、初中英语阅读与写作相结合的教学方法1、积累词汇，厚积薄发读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅 读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可 能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量 是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现 和

4、教授。为了在英语阅读教学中实现提升学生英语词汇积累量的目的，教师在初中英语阅读教学中首先要注意创设英语阅读情景。 创设英语 阅读情景可以采用多媒体等现代教学技术， 提升英语阅读课堂教学的 生动性。通过生动的教学情景创设，能够有效的激发学生的英语阅读 学习热情，并全身心的投入到教师设置的英语学习中。 教师在这种优 质的课堂氛围中，随着阅读内容的进展，应用多媒体课件将阅读材料 中的优秀词汇展示给学生，从而让学生将词汇和阅读内容结合在一起 进行理解和记忆，以实现提升学生对阅读材料中重点词汇的掌握和理 解效率。2、强化学生阅读质量，提高英语阅读教学水平,初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读

5、四个过 程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的 体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。略读能够使学生在教师的引导下，较为迅速的掌握好英语文章 的脉络和结构，把握文章的大意。寻读则是教师通过在英语阅读开始 前为学生设计一些符合阅读内容的问题，让学生在阅读时带着问题进 行，从而让学生能够在寻读问题的引导下， 更好的把握好文章的关键 词和关键语句，提升学生的阅读速度。精度就是在阅读过程中，让学 生掌握和接触关键词。英语与汉语的语言组织结构有很大区别，在英 语阅读中找准关键词，能够帮助学生更快的分析出文章的主题、 写作 情感和主要内容。在精读过程中教师可以采用问答的方式

6、引导学生找 出文章的键词和重点语句，从而帮助学生学会如何找到文章的关键 知识点，并掌握一些优秀的词汇和语句，以提升写作质量。吸取精华 朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵， 在朗读中增 强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生 可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯， 形成英语写作的思维定 势。因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特 点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。3、阅读与写作教学相结合，培养学生的英语应用能力阅读与写作教学相结合，主要是凭借有效的读后活动。读后活 动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳

7、 方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构 的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可 以从读后复述、读后改写、读后仿写、读后创作四种途径实现。读后复述是指阅读训练完成后，可以引导学生利用口语或写作 的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本 的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。读后改 写是通过指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息， 转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的 语言环境中进行语言实践。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。 阅 读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸 收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输 出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中 不断突破。教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题， 又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。 这样的 仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定 有话可写。综上所述，把握好初中英语阅读与写作之间的关系，并将其应 用于初中英语教学中，能够有效的提升初中英语的教学水平， 实现培 养学生英语应用能力的目的。在