教学方面存在的问题

1、教学方面存在的问题教学工作是重中之重， 那么在教学方面存在的问题有什么呢下教学方面存在的问题是为大家带来的， 希望对大家有所帮助。教学方面存在的问题【 1】教师的劳动对象是人， 教师的工作任务是促进学生个性的健全发展。 而人是世界上最高级的生物， 人的心理是世界上最复杂的一种事物。 苏霍姆林斯基曾说过世界上没有什么东西比人的个性更复杂， 更丰富的了。 这句话， 道出了教师工作的复杂性。 可以说影响学生成长的因素有好多， 而教师的言行是其中非常重要的因素。 因为从幼儿圆到大学的十几年里， 学生都直接的受到老师有意或无意的影响。 更何况这十几年时间正是学生世界观、 人生观、 价值观形成的关键期。

2、因此， 教师的教育行为对学生的影响至关重要。 为规范老师的言行， 构建新型的师生关系， 我校采取问卷调查的形式， 通过学生来了解教师不适当行为使学生产生困扰， 并结合泗水县师德建设年活动， 对教师的教育行为进行刨析， 从而帮助广大教师掌握正确的教育行为，以便使大家共同改进，共同提高。1、不尊重学生人格和权利的老师。如果学生纪律不好 （吸烟、打架等） ，给班级扣分，或作业未按时完成，考试成绩不好， 影响到自己的奖金， 个别教师就会体罚学生： 有罚站、 罚值日、 打耳光、 拧耳朵、 掐嘴巴， 。 做俯卧撑、仗手心等，直至拳打脚踢，真是花样繁多，层出不穷啊!有的让学生写检查。 写说明书， 当众检讨，

3、 更有甚者怒目圆睁， 恶语攻击， 诸如看你的样子也不象好人、 没有教养的东西脑子叫狗吃了 ! 等这属于变相体罚，以上老师做法既伤害了学生的自尊心， 又降低了老师的威信， 从而使师生关系对立， 易激起学生的逆反心理， 这对以后的教育教学是非常不利的。2、自我中心的老师。这样的老师在学生面前有两种表现情形： 一是整天凶吧吧的， 没有笑脸， 好象大家都欠他什么似的， 动不动就训人， 学生见了这样的老师躲都来不及， 上他的课学生只有害怕， 感觉不到丝毫的温暖， 只盼着快快下课， 根本谈不上师生的互动， 教学效果可想而知。二是这样的老师即使自己讲错了，学生当面提出后，也不承认错误， 还要强词夺理， 学生

4、是不喜欢这样的老师的。人非圣贤，熟能无过，无论是教学上或者其他方面，教师要有错必改， 这样做不但不会降低自己在学生中的威信，相反学生会更尊重他。3、爱死讲，不灵活的老师。课堂教学死气沉沉，满堂灌或填鸭式， 习惯于照本宣科， 不习惯于指导学生通过讨论、 质疑、 独立思考获取知识， 总是自觉或不自觉地限制学生的异想天开和求异思维的发展， 讲课很呆板， 听着没有意思。 长此以往这样的老师培养出来的学生大多成为缺乏创造性的人。 显然， 这种状况已不能适应创造人才的需要， 必须尽快加以改变。 教学中要切实把学生放在主体地位，尽量为每个学生提供展示自我、表现自我的舞台，以促进学生主动求知、主动活动、主动发

5、展。4、爱偏心，不公平的教师。这样的老师总是偏向学习好的学生， 就是真的有错也不批评他们， 或轻描淡写地教育几句， 而对成绩差的同学则会声色俱厉， 甚至是有意或无意地施以精神上的虐待： 讽刺挖苦， 冷眼相待， 或漠然视之。 处理事情很不公平， 让学生不服。 这样的老师的人才观和评价观很片面， 我们应当清楚， 学生的发展潜质，需要我们在较长的时间里去认识，去发现，并加以培养。如果我们在教学中仅凭个人的好恶， 仅凭学生的一时的表现，戴着有色眼睛简单地评价某个学生并盖棺定论，那将是灾难性的。对教师来说，也许这仅是教育工作的一次小小的失误， 而对柔弱的学生来说却有可能是一次重大的心灵的伤害 ;这个失误

6、或许在教师工作中只占很小的比例， 但对孩子来说， 却是百分之百。 教育容不的半点失误， 由此看来， 在人才观上我们应形成这样的观点： 天生其人必有才， 天生其才必有用。 为尽快适应素质教育的要求， 我们要树立人才标准多元化的观念， 克服单纯以分取人的倾向， 学生没有好坏之分， 平等地对待每一个学生。5、爱打扮，不庄重的老师。老师如果衣着前卫，浓妆艳抹， 奇发怪型， 衣服换得很频繁的话， 会让人眼花缭乱， 其实学生并不觉得他美。 教师的仪表是一种无声的语言， 是教师精神面貌的外在表现， 对学生有很强的示范性。良好的师表风范要求教师衣着朴实， 举止大方， 态度和蔼可亲，风度从容幽雅、教态高雅自然。

7、切忌奇装异服，矫揉造作。6、出尔反尔，言而无信的教师。在教室吸烟、乱仍乱丢东西、 随地吐痰、 说粗话、 经常迟到或者拖堂的行为与教师职业道德要求和教师对学生的要求相反， 如果你是一个这样的老师， 那么， 你对学生的教育效果会大打折扣的， 学生会认为你是一个不合格的教师。 教师作为人的模范， 应当处处事事作出表率， 要求学生努力学习， 自己就应该学而不厌;要学生认真读书，自己就应手不释卷;要求学生遵守纪律， 自己就应带头遵守， 这样才能给学生带来好影响， 对学生才有说服力。 孔子曰： 其身正， 不令则行。其身不正，虽令不从。杨雄在法言 .学行篇中说：师者，人之模也。教学方面存在的问题【 2】各试

8、点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力， 已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多， 并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。 现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理， 并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。一、主要问题1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统， 工作的着力点没有发生根本性变化， 大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上， 对学生学的问题重视不够， 目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

9、2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现导学的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上， 没有对知识形成过程的诱导、 没有对学习知识过程的方法指导、 没有对学习活动的安排指令。3、 预习过程中的问题。 教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究， 没有认真的组织安排， 学生之间的对学、 群学过程没有落实。 学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的， 哪些问题是学生解决不 了的，还没有做到心中有数。4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代， 失去了展示的本来意义。 并且这种替代式的展示， 让教学活动变得肤浅

10、和直接， 课堂上看起来热闹了许多， 但热闹背后的学生能力培养成了大问题。 同时， 由于学生的参与度不高， 很多学生还不能真正地动起来。5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织， 没有形成合力， 小组长的职责还不明确， 组内各成员之间的相互帮助、 相互检查还不落实， 导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节， 它应该伴随着整个教学活动过程。 而教师这方面的意识还不强， 不能及时了解学生的学习情况， 不能随机处理教学过程中的问题， 导致整个教学过程不能达到以学定教的

11、要求，课堂教学目标的达成度比较低下。7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据， 没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来， 评价方式比较单一， 学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激 励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。8、课堂教学的监控问题。具体表现在：学校没有对教师工作细节上的明确要求， 对课堂管理还比较宏观， 所以，教师的教学设计还比较粗糙;备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨， 教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。二、改进建议1、切实转变观念。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命， 没有教师们的知识

12、本位的教学观向学生为本育人观的转变， 就没有真实意义上的改革。 教师们在以知识为本的传统教学思想指导下， 习惯了直接把知识讲授给学生， 替代了学生提出问题和解决问题， 学生所需要的做的事情就是接受和记忆。 而以学生为本就要求教师们要把学习知识的任务交给学生， 让他们通过自主、 合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生 ;现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。 从这个意义上讲， 传统教学对教师的要求比较低， 只要自己会做馒头就行， 而高效课堂对教师提出了很高要求， 教师不但自己是做馒头的内行， 还必

13、须具有组织调动、 指导服务、 协调勾通等方面的领导人的能力。高效的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题， 它的核心价值在于单位时间内学生的自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成， 学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生投入学习的状态是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对人的研究和调动上， 教师必须从改变自己做起， 与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。2、积极面对困难。目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的

14、问题， 特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度， 改革工作只能停留在表层上， 不能有步骤地推进。 这里， 我们建议教师们要理性的看待这些问题， 要知道解决这些问题正是我们的改革的目的， 只要我们把这些问题解决了， 我们的改革也就成功了， 所以说， 回避问题就是回避改革。 我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考;对问题我们要认识到， 问题的形成是有过程的， 所以解决问题也必须通过过程来解决， 做到既有长远的安排， 又有 短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和 进步。比如：教学进度慢的问题，

15、开始的时候生现这样的 问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为， 应该明白慢的原因是学生学得慢，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法： 开始的时候，我们适 当降低对学生自学内容的要求， 侧重点放在增强学生自学 意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生 自学习惯上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教 学目标，比如：了解的、认识的、知道的。当大部分学生 比较适应之后，再逐步地把理解的、 探究的、运用的知识 目标交给学生自主解决。 在这个过程中，既可保证教学进 度，又可不断提高学生的学习能力。所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做 法，

16、明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生 自学。课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守以学定教的原则， 在学生还不会学、还学不会的情 况下，教师不能撒手不管。同时，我也应该认识到，过去 的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样所以,浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知 识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。整体上讲， 只要学生自主学习过程是落实的， 时间不是个问题。3、工作必须精细。种种现象表明，我们的工作过程还没有达到精耕细作、 精准操作的要求， 过得去粗线条式的工作习惯还没有根本性转变。 高效课堂要求教师要把领导人的工作放在首位， 这就必然要

17、求我们再也不能跟着感觉走， 不能有任何的随意性。 我们对学生发出的任何一项指令、 交给的任何一项任务， 教学过程设计， 必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。1）关于导学案。总的要求：一是必须落实集体备课制度， 体现备课组教师的集体智慧， 杜绝只有分工没有合作的现象 ;二是问题的设计必须体现诱导、指导过程，并充分尊重学生的学情、 生活经验和认知规律， 尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题 ;三是引导过程必须体现学法指导， 导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等 ;四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、 学习效果的及时反馈， 并

18、在每个环节上都有时间上的要求。同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排， 至于需要补充的学习资源和习题， 可利用多媒体、 小黑板等方式进行呈现。 同要求学生必须自备预习笔记本， 记录重点知识、 主要 问题及典型习题等。2）关于预习。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段， 并建议按这样的程序进行：教师导学。 主要任务是组织教学、 情境创设、 激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。学生自学。通读教材，整体感知 ;按照导学案钻研教材， 不懂的地方做上记号， 并提出自己发现的问题

19、。 在这个过程中， 一是要保证安静的学习状态， 二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助， 尽量解决不懂的问题。 互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。组内群学。 组内群学的主要方式是展示。 首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解， 然后确定组内展示的内容， 安排小展示活动， 重点解决还太明白的问题， 这个过程要鼓励人人参与。 同时， 组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。 在这个过程中， 教师要参与到部分小组的活动中来。3）关于展示。指的是全班的大展示。提出如下建议：一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，

20、培养能力， 所以， 对都会了的和都不会的问题不展示（都不会的问题还是以教师讲为主）。需要展示的内容主要是： 一是反映重点内容的核心知识和典型问题， 二是在预习环节中学生遇到的共性问题， 三是具有一定探究意义的、 容易产生歧义的挑战性问题， 四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题， 五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。在学生展示的过程中， 教师要善于鼓励学生， 增强自信， 善于培养学生的表达能力， 增强表达的条理性， 并善于鼓励学生质疑、 发现新问题， 能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现展示意义的事情，每当形成这样一种局面时， 教师要不

21、惜时间， 让学生在充分的争论中激发兴趣， 锻炼思维。 这里要注意， 在新授课上， 我们要在新观点、 新发现上做文章， 而不是知识的难度， 要重视利用学生的生活体验和社会资源， 而不能仅仅局限于知识的传授。 同时， 大展示活动占用的时间不能太多， 要防止只有表面的热闹， 内容选择要精准， 展示过程要精彩。4）关于课堂流程。总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了， 课时划分应该保持原来的习惯， 我们反对把预习、 展示、 反馈作为三种课型分开安排的做法， 至于每节课上这三个环节各用多 少时间， 由于学科不同， 各学科的课题内容不同， 不好有一个统一要求， 这需要教师在备

22、课时， 要精打细算， 并灵活处理。 这里需要提醒的是， 教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的。 在新课阶段和改革开始阶段， 我们不要因为兼顾所谓的题型， 而人为地加大了教学难度， 也不要因为学生暂时的不会学而心浮气躁。 这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点， 在高效课堂建设总要求的指导下， 自主构建能适合自己的课堂教学流程， 或者说是教学模式。5）关于教学落实。一方面，我们要想办法让学生喜欢你这位老师， 喜欢学你所教的这门学科， 这是解决这个问题的最根本的东西。 另一方面， 需要重视这三项工作： 一是学习小组的建设与管理;二是学习评价策略;三是反馈与回授。学习小组的建设与管理情况直

23、接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，我们必须给予足够重视。建议认真落实这样几件事情： 加强小组长培训与指导， 提高小组长的组织、协调、指挥能力 ;各小组自主确定奋斗目标和学习常规; 明确小组长的检查、督促、安排等工作职责;适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力， 养成良好学习习惯具有很强的导向作用。 一方面教师要高度重视这项工作， 充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念;另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把努力做一个好人作为评价的重要指标， 而不是以考试成绩为唯一标准。 所以， 在评价学生时，要尊重每一个学生的想成为好人

24、的愿望， 既不让表扬变得廉价、 肉麻， 又不能随意打击和嘲笑， 要善于抓住学生身上的美好的东西、 善良的品质和进取的本性， 对他们的在过程中的表现给予及时的关注。反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集， 在这方面， 需要教师具有一定的职业敏感， 并注意畅通反馈渠道，有适量的作业和检测， 确保反馈的信息及时准确。 但反馈不是目的， 目的是对收集到的信息作也科学的判断， 并有效地进行回授， 把学生的问题及时化解。 这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力， 需要教师在实践中不断积累这方面的经验。总之， 教师们在改革的过程中， 思路要开阔， 思想要活跃，研究要深入，工作要精细。改革不是全盘否定，不

25、要生搬硬套杜郎口的模式，只要我们紧紧围绕让学生会学、 好学、 学会这个目标来开展工作， 把自己的优势做强， 走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大 愿望。 同时， 各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督， 我们要相信， 过程如果没有问题， 结果绝对不会有问题的， 绝不要紧紧抓住考试成绩这根绳子不放， 让教师们在工作中处于两难境地。教学方面存在的问题【 3】一、研究目的及方法课堂是学生学习、 获取知识的主要场所， 提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键， 只有抓住课堂教学这一中心环节， 才能真正落实课改精神， 使学生在有限的时间里获得最大的收获。 因此加强课堂教学管理， 提高教师

26、课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。 在以往的听课中， 我们发现课堂教学中存在着许多的问题， 但正像诗中所言： 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 老师们虽然也很苦恼， 但往往找不到问题的关键所在。 为提高教师们发现问题、 解决问题的能力， 提高课堂教学的实效性， 提高课堂教学效益， 我们共同聚焦课堂， 寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。我们的思路是： 在教学中研究， 在探索中感悟， 在实践中反思，在反思中生成智慧。具体做法：一是做好常规教学活动。我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合， 听新交流教师、 青年教师的课和听中、 老年教师的课相结合， 跟踪听青

27、年教师的课。 一学期听了所有学科教师的课，听课节数60 余节，走进课堂，走近学生，走近教师， 及时和师生面对面地沟通交流， 及时了解课堂里、师生中的真实问题。 二是在各组开展课例研究活动， 进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动， 开展组内一人一节课，上校内公开课活动。在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识 ;在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。 三采用问卷、 访谈调查法。 调查学生对课堂教学效果的意见。 如： 你认为平时教师在教学方法的使用方面： A. 注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样， B. 教学方法比较灵活， 课堂上开展一定的教学活动， C. 教学方法

28、单一， 以教师的讲授为主，照本宣科 ;你认为平时教师在指导学生学习活动方面： A.给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习， B. 有时有指导，偶尔开展合作学习活动，C.主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习 ;你认为平时课堂的气氛如何 ;你平时对待课堂教学的态度是什么;你最喜欢的课堂教学方式是什么等等。二、主要问题通过对课堂教学的研究， 我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有：1 、教学目标不明确教学目标明确是对教师的最基本要求。 但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容， 即教材来考虑教学目标的设计， 把教学目标当成了为教学内容服务的工具， 这在实际上违背教学规律的。国家课程

29、改革倡导的用教材教， 而不是教教材， 实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的， 我们应该在首先设计教学目标的前提下， 再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。 如果教学目标不明确， 那么到最后， 教学又回归到课本内容的传授上。听了许多教师的课， 听后我都会问他们你的教学目标是什么，而相当一部分教师说不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。 教学目标不明确， 表现在课堂教学中有只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、 学习兴趣、学习方法的培养等等。2 、教学方法没有针对性教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。 在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、

30、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等， 充分调动学生的学习积极性， 增强了学生的学习兴趣。 但在课堂中发现， 教师教学方法的采用没有针对性， 也就是说课堂教学程序基本一致， 不管是什么样的课型， 不管是几年级的学生， 采用的教学模式几乎都是一样的。3 、没有突出学生主体教学是为学生服务的， 学生是学习的主体。 在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要， 这样的设计一定是主观的， 没有以学生为主体进行设计。 反映在课堂教学模式上， 是在研究教而不是在研究学。 在教学过程的设计上， 完全由老师安排教学程序， 学生始终处于一种茫然被动的状态。 反映

31、在课堂教学上就是：老师每节课只力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。 在教学中， 教师占据了课堂的绝大部分时间， 导致教学中的教师中心化。 一节课中，教师的说话、 活动时间占了课堂的一大半， 为板书而板书，为演示而演示的现象也不少见。 反映在教师的态度上， 就是生硬急躁， 为教学而教学。 教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务， 而不是教师在帮助学生完成学习任务。三、分析原因1 、 课标学习不够。 课程标准是我们进行教学， 确定教学目标、 方法的依据。 虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习， 但有些老师没有深入研读课标。 没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。2 、

32、 教材钻研不够。 部分教师没有通览教材， 未正确理解教材的编排意图， 因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。3 、 备学生不够。 没有充分了解不同年级、 班级学生水平的差异， 不知道如何对学生进行有效的学法指导， 以 有效地提高课堂效率，达到轻负高效的目的。四、改进策略1 、深入学习课标，做到目标明确小学语文新课程标准 是小语教学的指导纲领。 我们认真组织教师开展重温纲要 课标的学习活动并进行了测试。 活动中， 教师们再次明确了课程的性质与地位， 加深了对课程基本理念的理解。 在了解总目标及各学段目标的基础上， 各位教师针对自己所教年级， 重点学习了学段的教学要求， 明

33、确了自己所教年级的教学重点及在小学六年学习中所具有的重要作用， 使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。2 、扎实钻研教材，做到心中有书深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。 于永正教师曾说过： 教学的艺术就是钻研教材的艺术。 对于一篇教材，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微， 对作者通过一词、 一句、 一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓文眼， 能够抓准用活， 在教学中才能游刃有余。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。对于教材的探讨， 如果能够达到一定深度的话， 就可以使教师心里有底。 老师固然需要多方面的基本功， 但最重要的基本功还是掌握、 驾驭教材的能力。

34、 如果一味地在教法上打转转， 对教材的理解不深不透， 不痛不痒， 其教学设计当然也就比较毛糙、浮飘。我们依托年级教研组进行集体备课， 钻研教材。 要求教研中要把握四点，即抓住特点、把握重点、找准难点、剖析疑点。特点是指教材本身的特色、风格;重点是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分;难点即为学生不易理解或掌握有困难的部分;疑点指学生阅读后，仅从表面理解， 深究下去可能产生的疑问和歧义。 钻研教材要理顺三路， 即教材的编排思路、 教师的教学思路和学生的学习思路。教学思路必须符合教材特点，切合教材重点，体现对课文难点和疑点的解决过程。 要求每位教师钻研教材要做到既能钻进去， 又能走出来。 钻进

35、去， 就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容;走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。在对教材深入钻研的基础上， 我们又开展了课型课例研究活动。 每一类课型都有其共同的特点和规律， 我们在不断的实践研究中探索不同课型的基本教学模式。 针对不同年级，我们又探讨了此类课型在不同年段的不同侧重点。教学有法， 但无定法， 世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法， 教学方法的设计、 拟定和择取应因文而异。如重点明确、 难点集中和文理清晰的课文， 宜采用引导学生自己发现问题、 提出问题和积极解决问题的探究型教法语言生动、 情感强烈的课文， 可采用初读感知

36、一细读探索一精读顿悟一熟读吟诵的研读型教法;拥有典型情景的课文，则要借助多媒体的教学手段，运用情景型教法等等。对于不同的学生采用的方法也应不尽然相同， 教师应根据实际情况， 设计符合实际的教学方法。 总之， 在教学中要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。3 、充分了解学生，做到以人为本我们的前辈常常告诉我们： 备课、 备课首先是备学生。对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确厘定的出发点。 由此出发， 依据课程标准， 在整体把握学科发展脉络和内核的基础上， 根据学习心理规律， 拟定相应的教学目标。以往我们比较重视教法，其实，教法要服从于学法。同一篇教材， 为什么不同的教师教学效果却大相径庭其中牵涉到的因素固然是多方面的， 除把握好知识点和能力点以外， 关键是教师要从学生主体出发： 变教师简单的提问为引导学生去发现问题、提出问题和