《机械摆钟》教学设计及教学反思

1、瓯海区实验小学虞芒公开课机械摆钟教学设计及教学反思教学目标：科学概念：同一个单摆，相同的时间里摆动的次数是相同的。过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数动手制作一个单摆观察和测量在相同时间内摆摆动的次数情感态度价值观：理解重复实验的意义。发展对计时工具摆的研究的兴趣课前准备：教师演示材料：秒表、摆钟、铁架台（贴了双面胶）、棉线绑吊桶学生实验材料：铁架台（贴双面胶）、棉线绑吊桶、书（记录单一、二）、 秒表一、（复习）导入师：现在几点了？你们知道古人是怎样来测量时间的吗？生1:通过观察影子的长短变化（发明了 日署）师：你知道的真多！生2:用水来测量，我就做过一个水包。师：你真了不起，不仅知

2、道，还做了一个，值得我们学习！生3:还有蜡烛钟和沙漏都能用来计时。师：知识真丰富！小结：的确，你们刚才所说的方法古人都曾用来测量时间（只能知道大概的 时间），但聪明的古人没有停止过思考，他们在不断创造，发现的过程中还想到 了一种更加精确的方法一一机械摆钟（板书）【设计意图：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。还未发现其他方法！】二、认识机械摆钟师：你们见过机械摆钟吗？生：有/没有，下面有一个物体在摆（出示机械摆钟）师：（介绍）我们一起来看看庐山真面目，上面是一个 钟面.下面是一个钟 摆。请你仔细观察钟摆，有什么发现？生1:摆一直不停地在运动生2:摆的下端是圆圆的，上

3、面比较细师：你真会观察！这个圆圆的我们称它为 “摆锤”，上面细的部分成为:遐 纯”。师（追问）：这个摆跟时间有什么关系吗？（如果学生没讲到）生3: 一秒钟摆一次师：一分钟就可能摆多少次？你们认为他的发现怎么样？你们同意他的说法吗？生：同意/不同意，我认为一秒钟不能摆一次【设计意图：1.认识机械摆钟由“钟面”和“钟摆”构成。 2.发现“机械 摆钟能精确测量时间可能跟摆有关系” 。3.在学生互评中引出实验需求“用秒表 测摆钟的摆每分钟摆动的次数"。】 三、用秒表测摆钟的摆每分钟的摆动次数1、师：好，我们来观察一次（由老师喊开始，你们在心里默数。”预备， 开始”）2、交流师：几次？生：60

4、、120、63、60、123师：谀，我们的测出来的结果怎么就不一样了？生1: 一些人是摆过来算一次，摆回去也算一次；我是摆过去再摆回来算一 次。师：你的发现很有价值！ 一般人们都将摆过去，摆回来算一次，我们也统一 一下（是否画一下图）生2:老师喊开始了，我没准备好！ /数乱了，看花了 /被旁边的人干扰到 了师：你想提醒大家观察的时候耍集中注意看、注意听！ 怎么样不容易数乱，你有什么好方法？师：可以用手指跟摆一起运动我们班的同学真会反思，相信接下来你们会做得更好！（如果学生反思不到，怎么办？）温馨提示：1、数的时候要集中注意力。2、数数时尽量不发出声音，以免影响别人。3、完成记录单摆钟的摆每分钟

5、摆动次数记录表第一次第二次第三次摆动次数（是否可以重新做三次）4、再测师：科学家往往通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来测 一次。预备，开始！5、交流发现师：有什么发现？把你的实验数据告诉大家？生：一分钟摆钟摆动的次数都是 60次/每分钟摆动的次数都相等师：了不起，不仅有了重大发现，还会用测得的数据开口说话！你们测得的结果怎么样？生：跟他一样师（小结）：都是“一分钟摆钟摆动的次数都是 60次”我能否这样说：“同一个钟摆，在摆动的过程中，每分钟摆动的次数（基 本）相同。”【设计意图：在第一次开放地“测量钟摆每分钟的摆动次数”的实验活动暴 露存在的问题，如怎么算一次？容易数乱，有什么方法

6、等。在反思交流的过程中 提炼实验应该注意的地方。接着让学生通过重复实验，测出数据后分析知道“钟 摆，一分钟摆动的次数都是60次”，进而教师进行引导，形成“同一个钟摆， 在摆动的过程中，每分钟摆动的次数（基本）相同。”的科学概念。在这一环节 的教学中，还渗透“重复实验”的方法和“实事求是”的科学学习态度。】 四、观察我们自己的摆1、师：（出示摆，介绍制作方法）课前老师也做了一个摆，这是摆锤，这 是摆绳，将它固定在铁架台上就做好了（示范），你们想不想做一个？2、生做一个摆师：我们一起来试一试，拿到一定幅度，轻轻松开手师：有什么发现吗？（发现它有什么变化吗？）生：摆的方向偏了 /摆的幅度越来越小/摆

7、得速度越来越慢了 （理答方式：怎么清晰化？怎么提出研究的问题？）师：你们是怎么理解的？刚开始，摆得比较快；后来，摆得慢了（这是 你们的想法！）师：我有一种方法，同学们不妨试一试！（课件出示：让我们的摆自由摆动，一个同学用秒表计时，每隔 10秒时 问喊一次“到”，数数的同学马上将数据报给记录的同学。）温馨提示：（1）明确分工(2)完成实验记录单(3)实验结束后，记录员将数据记到黑板上的表格中，其他同学将实验 材料整理好。3、测量每隔10秒摆的摆动次数我们的摆每隔10秒的摆动次数记录表时 间010秒1020秒2030秒3040秒摆动次数师：完成的小组将数据写到黑板上 黑板上表格：123456789

8、10第一个10 秒第二个10 秒第三个10 秒第四个10 秒师：科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！4、交流实验发现组1: 7、8、7、8,非常接近，我们做的摆，每10秒时间摆动的次数相等。组2:五、拓展师：看黑板上的数据，有什么新发现？有什么新问题产生吗？生：每个小组的数据不一样，每个摆之间的摆动次数不一样师：下节课，你们科学老师将会带你们继续去研究摆的秘密！板书设计：机械摆钟钟面摆：摆锤、摆绳同一个摆钟的摆，相同时间里摆动的次数相同。(贴)4.18星期五上午第二节教学反思：教学对象：四（5）班学生环节一：“同学们，你们知道古人是用什么方法来测量时间的？”学生的

9、回答让我感到意外，有“用香来测时间” “猫眼（日本）” “用漏斗 （学生纠正沙漏）” “用竹的影子变化” “天上的星座”等，此时我觉得自己的 知识储存实在难以对他们进行适当的评价。“用香来测时间”只是在电视里见过， “猫眼看时间（日本）”听都不曾听过。环节二：1 .了解机械摆钟（仔细观察钟摆，有什么发现？）生：/像催眠！/大钟里有针摆来摆去/它可以代表秒针，每一摆是一秒。/这 里一摆就是一秒。/两摆一秒。2 .老师喊“开始”，我们一起在心里默数一次，预备，开始生：都为60次和120次师：都是一分钟，怎么就不一样了？生：一些人是摆过来算一次，摆回去也算一次；我是摆过去再摆回来算一次。“怎么样是摆

10、一次”提炼出来了，其他的问题没哟很好地去引导学生思考。如“有什么好方法让我们不容易数乱呢？” 其实在观察的过程中有三位学生手一 直跟着钟摆摆动，这里我应该及时追问“你是怎么测的？"，学生回答之后，表 扬“好方法，值得我们学习！”自然而然其他学生在接下来也就会学习他的方法。3 .重新观测如果学生像这节课一样反思比较到位，温馨提示可以省去。第一次测算之后， 师：“科学家在研究的时候总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？”让学生知道重复实验是非常有必要的。4 .交流发现生：第一次60,第二次60。/都是60次学生这样回答时，是否可以追问“你得出了什么结论？ ”

11、引导学生进行归纳“同一个摆，每分钟摆动的次数一样。”环节三：制作摆师示范，学生做“瞧，这小组的动作真快！ ” “我们一起来试一试，将摆锤拉到一定的位置， 手轻轻松开，摆就运动起来了。”师：（观察后）有什么发现？生：摆得越来越慢了。/摆里面的是什么东西？ /它越摆就会变，起先是左右 摆，然后就是前后摆了。师：有所发现，谁听懂了？生：在摆的过程中，刚开始比较快，后来慢了。师：你真会倾听！第一个学生就说到“摆得越来越慢了”，教师该如何引导，如果按照原来的 预设这是容易引出下面的内容，但又不能为了教学而教学，应该让其他举手有话 说的学生发表自己的发现！有些也很有价值！这里我是否可以小结一下：“同学们发

12、现的真不少，是不是在摆动过程中，真得摆得越来越慢了呢?你有什么方法 进行研究？”或许这样会更自然些。生：测前一秒和后一秒的摆动次数。师：一秒中有点短，难测。我们可以采用每隔 10秒测一次。此时学生对具体的实验方法还不太清楚，该如何引导才能更有效？师：你有什么要提醒大家的吗？生：绳子要系牢/摆动的时候不能用手去碰。/注意力要非常集中。为什么要连续测？ ？ ？是否可以在自由摆动的过程中自由选择，只要求是 10秒就可以了！这样可以似乎可以降低操作上的难度。4.29星期二新桥一小五（2）班学生本次教学中个别教学细节做了调整：1、原来设计在测算摆钟的摆一分钟的摆动次数之后，引出并板书“同一个 摆，每分钟

13、摆动的次数相同”这一概念，虽然学生欣然接受，但我发现这一结论 缺乏科学性，虽然这个摆具有这一特点，但其他摆还不曾研究过，至少要多研究 几个。所以我让学生研究了自己做的摆之后，发现“同一个摆，每隔 10秒摆动 的次数基本相同”后才进行归纳。2、之前试教过程中，学生做摆都存在一些问题，主要表现为“一些没打结， 一些结没打好，后面的实验数据就出现了问题”。试教之后我一直在想“这个环 节能不能删除，由教师直接做好给学生进行研究”。经思考之后觉得不能省，学 生做了之后也许课后还会自己用材料做一个，而且这也是一个体验过程的环节， 后面的探究固然重要，但没有摆，也将无法进行。本次教学中的点滴收获与不足：1、

14、第一个环节基本顺利，学生知道古人曾用“日密、水钟、沙漏、香”等 来测量时间，在第一个环节中可以了解到这个班级的学生前面学得比较扎实，知识面较广。2、观察摆钟的钟摆，然后测一分钟摆动的次数，先让学生根据感觉去猜测， 有说60次，120次，30次，100次的都有。然后引出测一测，“由教师计时， 学生默数，”第一次交流时，学生有的 60次，有的120次，可知学生做得非常 认真，这时我脑中浮现一个问题，是不是要按照自己原有的设计做第二第三次， 还是直接得出“这个摆，每分钟摆动的次数相同”，后来考虑到“虽然大家测出 来的结果都一样，但个体体验不深刻”我让学生做了第二第三出。做完之后，学 生强烈的感受到这

15、个摆每分钟摆动的次数都是 60次，是一样的。3、制作摆的时候，经强调“非常重要，将结打在铁架下方”，学生完成的 较好。观察自己做的摆自由摆动的过程中，学生发现“幅度变小了，速度变慢了， 方向偏了”，也有学生发现“线的长短不一样，摆的快慢也不一样”，此时教师 首先表扬学生善于观察，然后得将学生的思维引回到本课的重点研究上。由于我 此处处理的不够彻底，学生在讨论研究的方法时还是出现了一些混乱，如“改变摆纯，改变摆锤的重量等”。此处的方法讨论也是我一直困惑的 。如何才能更加 清晰地让学生自己理清楚？ （ 1、问题清晰化？ 2、方法清晰化？）在交流中我 发现只有两个孩子知道怎么测，我一再强调其他同学是否理解是希望能有更多的 学生理解，不管是测两个30秒也好，两个1分钟也