《提高英语课堂教学效率的实践研究》

1、*一线教师科研课题提高英语课堂教学效率的实践研究研究方案一、课题的界定及理论依据（一）课题界定本课题所说的“提高英语课堂教学效率”是指在教师的启发与点拨之下，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，学生以自主学习和合作讨论为形式，以教材为基本内容，让学生在活动中学习，在实践中发展，在探究中创新，从而达到挖掘学生自主学习的潜能，培养学生实践能力和创新精神，为他们终生学习而奠定基础（二）理论依据1英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。提高英语课堂教学效率则是提高学习效率、发展自主学习能力基本保证。2 依据新课程标准课程教学效率要以学生的进步和发

2、展为宗旨。课程教学效率要关注教学效益，要求教师有时间和效益观念。提高课堂教学效率要以教师的自身发展为基础。3布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者”。4.建构主义理论（Constructivism）观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力，在老师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对知识意义建构

3、的目的，为创新能力的提升打下坚实基础。二课题研究的背景与意义(一)课题研究的背景本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象 知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。通过几年来的教育实践和教学研究，新的教学观念已逐步树立，三维教学目标倍受关注，教学方式不断改进，教学关系得到改善，在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革。但从总的形势来看，由于应试教育观念的

4、深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观；倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡

5、导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效率，促进教师专业成长和学生全面发展。（二）课题研究的意义本课题研究是置身于我校开放教育的广阔背景之中，开放式教学研究改变了传统教学系统整齐划一、齐头并进、单一化的教学模式，构建了充满 自主性与创造性的开放式教学系统。

6、教学制度的创新，超越了传统的班级授课制，课程内容、课程实施的时空、师生关系得以重构，课堂教学得以激活，学生能够“在课堂教学中唱主角”。教学中以发挥学生自主性、主体性和创造性，发展学生个性为开放式教学的终极目标，抓住个性化、个别化这个开放式教学的本质特征，紧扣开放的课堂教学目标，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学方式和评价等关键要素，积极地进行了开放式教学的实践。今天我们进行“提高英语课堂教学效率的实践研究”是对开放教育理论成果的应用和转化，是对开放教育实践的深入和发展。是开放教育理论与开放式教学实践有机结合而进行的教学效益研究，有助于科学构建开放的校本课程体系，丰富学校开放教育特色的内

7、涵。三 课题研究的内容（一）研究目标1通过课题的研究，期望教师从改变自身教学方式的角度出发，改变学生原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式，从而建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。2通过课题的研究，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。3. 通过课题的研究，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色。4. 通过课题的研究，期望提高我校英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色。（二）研究内容1整理资料，开展多种形式的协作研

8、究，探索培养学生自己参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，制定方案，调查分析课堂教学现状。2 探索教师在教学中如何提高英语课堂教学效率，设计兴趣教学学习活动，引导学生在学习中有意识地尝试和使用有效学习策略，促进学生实践和创新思维的发展。3典型引路，鼓励、表彰学生的兴趣、动机，引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。提倡教师写教学日记或教育随笔，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略及提高自主学习能力。4提高英语课堂教学效率是灵活多样的，应因人、因时、因事而异，注重对学生心理调节训练及情感、意志、合作、国际视野等情感态度相关因素的培养研究，促进综合语言运用能力的形

9、成。四、课题研究的过程与方法（一）、课题研究过程第一阶段：（2007年11月-12月）（1）完成文献资料的收集、学习。（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。（3）拟定若干研究子课题。（4）邀请有关老师对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（5）举行开题会。第二阶段；（2007年12月-2008年4月）（1）制定实施研究方案，展开课堂教学研究。（2）课堂教学研究课题研讨会。（3）定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。第三阶段：（2008年4月-2008年10月）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，研究英语教学中学生创新精神的培养方法和教学模式。（2）课题组研究

10、人员在英语课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）2007年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（4）邀请有关老师进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。第四阶段：（2008年10月-2008年11月）（1）本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。（2）根据情况对研究课题进行推广。（二）、课题研究方法1.比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班，校内不设对照班，以自身作比较对照。非实验班级随机接受教

11、育辐射。2.调查研究法：通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识，创造性思维，创造技能等方面进行评估。3.文献资料法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂效率的内涵及培养方法。4.个案研究法：对成功的案例进行研究5.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案（三）课题研究策略1、以教师集体备课的形式，强调师师互动。合作互动学习将师师互动作为教学的 前导性因素纳入教学系统，扩大了教学的外延，并视之为教学过程不可或缺的重要一环。与学生一样，教师之间在知识结构、思维方式、智慧水平、认知风格等方面也存在很大差异，即使是教同一课题，在教学内容处理、教

12、学方法选择、教学整体设计等方面也有差异，这种差异就是一种宝贵的资源。通过每位教师在课前收集尽 可能多的素材，针对学生的个性特征选定切实可行的教学方法，加强师师互动，教师之间互相启发和补充，实现思维、智慧碰撞与认同，从而使原有的观念更加科学与完善，有利达成教学目标。2、以合作小组的形式，重视师生互动、生生互动。合作互动学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”变成了“指导和参与”。课堂上教师讲授以合作设计为基础，力求简要清晰，有研究性与探究性，能为小组活动留有足够的空间。合作学习小组具有一定异质互补性，通常可由 4人组成，其中1名优等生，1名“差生”，2名中等生，明确各自职责。同时，全班各小组之

13、间又应具有同质性。组内异质为合作互助奠定基础，而组间同质又为各组间公平竞争创造条件。3、以趣味性激发创造，促使学生活学活用。教学中充分利用电教手段、直观教具，变换各种角 色，做到具体事物形象化，让学生可见、可触、可尝、可闻，发挥多种感官的作用，鼓励他们的首创精神。例如在教“Whats this/that? Its a/an”、“What are/those? They are”时，我让学生事先准备好实物。同学们有的带苹果、 梨子、橘子，有的带玩具汽车、玩具狗简直到了小超市。表演时5人一组，2人当售货员，其他人当顾客，边走边说，然后再角色调换。在交流中，我不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的同学

14、，时时激发、保护他们的“灵感”，并予以正确引导。最后请每一组的学生都上台表演，展示小组活动的成果，并给以他们真切的鼓励和掌声，让学生学英语朝着自信、愉快的方向发展。4、以科学的评价机制，激励学生取长补短。在小组活动中，师生一起参加分析和评估，大家既当学生又当教师，共同商定评分原则，对小组活动的评价以评集体和评个人相结合、评过程和评结果相结合、评组长和评组员相结合的原则，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，更好地开展小组活动。比如，在复习policeman,driver,doctor,nurse,worker等词语时，让一组学生挂上职业胸卡，选其他组的成员报词。报到nurse时，凡是拿到护士胸卡的学生就站起来，说“Iam a nurse.”其他学生当监督员，检查周围的学生是否做出正确的反映。答对一次加一颗星，若错三次，出示红牌，最后看哪组得星最多即为获胜组。活动中学生既参与竞赛，又监督判断，对他人做出恰当评价，这样就激发了学习积极性，达到了很好的教学效果。五、课题研究的条件与预期成果（一）课题研究的条件1课题研究保障人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。组织保障：以校长为领导，以学校