掌声教学设计 (5)

1、爱在掌声中传递 情在掌声中流淌 掌声第二课时教学设计 千阳县启文小学 杨雪萍一、教材依据掌声是小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册第八单元的一篇课文，课文围绕掌声，讲述了一个爱心小故事。二、设计思路掌声这篇文章主要讲了腿脚有残疾的英子因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，从而产生心灵的震撼，进而由一个忧郁的孩子变成一个乐观、开朗的人。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。这个故事也告诉同学们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文语言质朴、情感真挚，很适合进行情感教育，构建诗意课堂。本课

2、主要研究的问题是：指导学生朗读课文，整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化，深刻领会“掌声”的内涵。并通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。三、教学目标知识与能力：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，了解英子的情感变化，领会掌声的内涵。过程与方法：1.抓住人物语言、动作的描写体会英子的心理变化。2.指导学生感情朗读，在读中悟情、体验情。情感、态度与价值观：通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。四、教学重点引导学生整体把握课文内容，感受两次掌声给英子带来的变化五、教学难点通过

3、语言和动作的描写来体会英子的心理变化。六、教学准备1.课前布置学生观察身边残疾人的生活有哪些不便,周围的人是怎么帮助他们的。2.制作多媒体课件。七、教学过程（一）、创设情境，体验掌声。.同学们，今天有这么多老师来听课，大家用掌声来表示对他们的欢迎吧。2.大家的掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。来了这么多老师大家紧张吗？老师有点紧张，能把你们的掌声送给我吗？3.谢谢同学们的掌声鼓励和支持。掌声代表着欢迎，包含着鼓励，掌声也改变了一个残疾女孩的命运，改变了她对生活的态度。这节课就让我们再次走进残疾女孩英子，去聆听她的心路历程，去感受掌声的珍贵。让我们来继续学习掌声这篇课文。（二）、复习回顾，体

4、会变化。.学习之前，我们先对上节课学习的内容做一回顾。（大屏幕出示词语）默默 残疾 姿势 普通 鼓励 犹豫 忧郁 镇定 情绪 歧视 落下残疾 小儿麻痹症 指名认读，正音。.谁能说说变化前后的英子有什么特点？变化前的英子自卑、忧郁。变化后的英子自信、开朗。(三)、聚焦掌声，领会内涵。.导语：是什么让英子有了这么大的变化呢？掌声真有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！2.打开书，细读二、三自然段，在那次故事会上掌声共响起了几次？用笔画出描写掌声的句子。（两次，大屏幕出示描写掌声的句子。）3.第一次掌声是在什么时候响起的？4.那英子走上讲台前有什么表现？请同学们在读这一部分内容找出描写英

5、子的句子，并说说你有什么感受。5、（出示重点句）“轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了哪个角落，英子立刻把头低了下去。”英子为什么把头低了下去？英子的心里想的是什么？是呀，她害怕同学们看见她走路的姿势，害怕同学们嘲笑她、歧视她，那疾病如同一团乌云笼罩在她的心头，那是英子心头久久不能逝去的痛呀！因为自卑，就在那一刻英子把头深深地埋了下去。指导朗读这句话，重点读好“低了下去”，要读的低沉，凝重。出示“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”请你再轻轻地读读这句话，你对哪个词理解最深，为什么？可以在那个词下面画上你喜欢的符号。联系上下文理解

6、“犹豫”一词的意思。英子在犹豫什么？英子为什么犹豫？那个词最能看出英子的忧郁？是啊，英子非常不情愿，无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，一秒钟、两秒钟、一分钟、两分钟，她刚抬起脚，又慌忙收了回来，她紧张地几乎全身都在颤抖，害怕得眼圈都红了。同学们，此时此刻英子就在咱们班，英子就是你，你是怎样的心理感受？（痛苦、害怕、无助、胆怯、自卑、）出示“在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。”通过终于一次你体会到了什么？英子的每一步都是那样沉重、那样痛苦。让我们带着同英子一样复杂的心情，再读读这段话，力争打动自己，也打动别人。6.我听出来了，英子是多么痛苦呀！可是，她很快摆脱了痛苦，因为她得到了同

7、学们的鼓励，她听到了掌声。引读（就在英子刚刚站定了那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）英子有没有想到同学们给她掌声？你从哪个词中感受到的？“骤然间”还能换什么词？“热烈而持久”的掌声是什么样的？能用掌声告诉老师吗？那掌声令英子感到惊奇；那掌声热烈而持久；那掌声让英子感动得流下了眼泪。这掌声包含着同学们对英子的什么？（期望、同情、鼓励、支持、关心、安慰）是啊，英子就在咱们班，英子就是你的同学你想用掌声告诉她什么？能用语言表达出来吗？（生1：英子，抬起头，挺起胸，我们支持你。）（生2:英子，不要怕，同学们理解你，相信你。）（生3:英子，不要哭，战胜自己打败心魔，勇敢地走上讲台，我们

8、给你加油！）英子听懂了我们的掌声们？从哪里可以看出来？小结：是掌声让英子镇定了情绪，讲述了故事，是掌声让我们听到了英子那标准而流利的普通话。7.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（再次出示鼓掌的画面）如果你是那个把手举得老高拍掌的小男孩，如果你是那个把手拍得发红的小女孩，你在心里会说些什么呢？此时此刻，同学们那热烈的掌声除了对英子的期望、同情、关心、安慰之外，还包含着什么？（信任、赞许、敬佩、喝彩）当热烈的掌声再次响起，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻，她会说些什么？（谢谢大家给我掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声。）（谢谢同学们，没有大家的鼓

9、励，也就没有我精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来。（谢谢同学们，我想说的话，除了感谢还是感谢）深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。真是此时无声胜有声呀！8.让我们再读一读课文的2、3自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。(四)、总结掌声，激起共鸣。.同学们两次热烈而持久的掌声，给了英子莫大的鼓励和无尽的关爱,让英子终生难忘。引读“我永远忘不了那掌声，他使我明白，同学们并没有歧视我”.英子为什么不会忘记那掌声？那掌声中除了鼓励还包含着什么？.掌声并不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励，支持、赞扬，更是一种关爱。(五)、体悟掌声 ，升华主题。.掌声无处不在，正是

10、有了这许许多多包涵鼓励和关爱的掌声，才有了残疾人张海迪、海伦.凯勒、霍金等在轮椅上书写的人生传奇；有了残疾人在奥运赛场上的顽强拼搏。2（出示一段话）是啊，人人都需要掌声，当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人，当你身处困境的时候，也要珍惜别人的掌声。（教师配乐朗读。）3同学们学完了本课，你们肯定有许多心里话想说，请同学们交流一下。.出示小诗，集体朗读总结：一句句发自肺腑的感言打动着我的心，你主动去关爱别人，用心去体会别人的关爱，你就会带着微笑勇敢地面对生活。今天，我们一起学习了掌声的故事，一起在掌声中分享着快乐，最后，我提议，我们全体同学和老师高高地举起双手，不断地鼓掌，为自己鼓掌，

11、为他人鼓掌，为多彩的生活鼓掌！板书设计：掌声鼓励自卑 自信忧郁 乐观关爱八、教学反思 “感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的语文课程标准从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”1、激情的语言感召情。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”在课堂中我注意用语言诱发学生的情感体验，唤醒学生的心灵感悟。 如在

12、课堂开始时，我用一段饱含激情的语言引领孩子走进那天的故事会：“大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的心路历程，去感受掌声的珍贵。”顿时，我感觉孩子们仿佛真的要走进那天的故事会，孩子们以他们以前所没有过的速度快速打开了课文！又如，当我再次充满深情的启发“英子就在我们班，英子就是我们的 同学，此时此刻，面对痛苦无助的英子你想给她说些什么”时学生仿佛真的身临其境，纷纷举手诉说2、感情朗读感悟

13、情。 朗读是学生最好的感情体验方式，因此在教学中我始终把握这一方向，指导学生反复读文，在读中去体会人物的心理，如在指导学生读“轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了哪个角落，英子立刻把头低了下去。”这句话时一个“低”字就体现出了英子的自卑和羞怯，英子“低”要读得低沉而凝重。又如课文中两次出现了“一摇一晃”第一次就要读得沉重而揪心，第二次就要读得轻松欢快，通过不同地朗读对比英子心理的前后变化，这样能使学生入情入境感悟英子心里的跌宕变化，进而体会掌声的可贵。3、师生、生生对话表达情。语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生

14、的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。当学生调动起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？” “如果你是英子，听到这掌声，你会想到什么？”“读了英子的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。4.抒发胸怀升华情。当孩子们从英子身上感受到掌声的伟大，感受到爱心的珍贵时，我想他们每个人的