当前小组合作学习的误区与策略

1、当前小组合作学习的误区与策略 当前开展的小组合作学习中存在下列倾向：讲究形式主义，以为将课桌摆成一定的合作学习形式（如马蹄形、丁字形、波浪形）就是合作学习。不管什么科目、什么教学内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。在合作学习形式上研究甚多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更，在课堂上教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组

2、活动仍流于形式，学习效率低下。 （一）当前小组合作学习误区： 第一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 第二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速

3、、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 第三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 第四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目

4、随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 第五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 第六： 讨论不制定规则。课堂秩序

5、混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 讨论前制定一些讨论规则是十分必要的，讨论如果没有规则，就会十分混乱。还要养成静听别人发言，尊重别人的意见等好的课堂习惯，防止把争论变成个人攻击。 第七：不及时总结。 讨论结束后，如不进行总结，就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认识，反而引起思想上的混乱。所以在每次讨论结束后，要及时进行总结，说明讨论结果，并指出讨论中存在的问题，今后应注意改正的错误等。 第八：只关心结果，不关心过程。

6、在许多课堂的合作学习小组中，经常会出现这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或是干着与小组无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对这些不参与的学生来说，在独立完成学习任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任反而是安全的。 （二）解决目前合作学习中虚假现象的策略 1 、分组要科学 要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”也便于教师辅导。分组时要考虑以下几点因素：（

7、 1）学生的成就，保证同一合作学习小组内混合编组的学生有好、中、差三类。 （ 2）学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起。（ 3）学生的性别。（ 4）学生的家庭背景。浙江大学（原杭州大学）从 1989年 10月开始进行合作学习实验。他们的主要做法是： 1 、改变以往的学习小组织成办法：采用异质分组。全班百名学生分成一个组，每组 6人。不同学科的小组成员可以是不同的。每个学习小组的构成在性别比例、兴趣指向、成绩水准。性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等各个方面综合考虑，合理分组，使之在组内形成一个异质且又互相

8、依赖的功能团体。同时借助组内异质连带产生的组间同质，为全班各小组间展开公平竞争创造条件。 2 、全班 8组在教室里呈蜂腰形排列，左右各 3组，中间 2组。小组成员按马蹄型围坐。听教师讲课时各级学生可脸朝讲台，开展小组学习时只需转过身子。每个小组成员的座位按顺序编号，教师对哪一位同学坐哪一号座位经过仔细斟酌，以便于分层教学与管理。 2 、时机要讲究 合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求。根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。 3

9、、时间要留足 教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。 4 、教师的适当指导 合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由。”教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求，讲述的目的主要有三： 1、吸引学生的注意力； 2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什

10、么； 3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答做出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导作用发挥好坏，直接影响到学生合作学习的效果。 5 、评价要突出两个结合 要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合