发挥学生的主体作用_提高课堂教学效益

1、 发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益目前，在我国实施素质教育面临一个两难的境地：一方面我国不可能废除高考制度，高等学校又不可能满足所有想进大学的学生的入学需求，学校和学生不得不面对升学考试的压力；另一方面，中小学又不能搞“应试教育”，只能实施素质教育。但是，如果哪个学校在搞素质教育的时候使升学率下降，那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力，很难在校内贯彻到底。如果拼命增加学生负担，想要两全其美，只能破坏学生的身心健康和全面协调发展，这样就违背了素质教育的精神。只有提高课堂教学效益，才是既减轻学生的负担，又促进教学质量的根本途径。要想提高教学效益，首先应该明确一下什么是教学效益。课堂教学效益，是

2、相对于课堂教学投入而言的，是通过课堂教学的最优化，给学生所带来的近远期的学习收获。具体表现为学生在学习过程中的有效学习量。这里指的有效学习是指学生能学习到的终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素。它绝不是指眼前考了多少分，而是从终身发展的眼光来看，不能用陈旧过时的，脱离实际的知识去填塞学生的头脑；知识的学习不能只是纸上谈兵；知识的学习离不开学会学习和学会创造，知识的学习和能力的发展不能离开非智力因素的培养，总之，知识有效学习的“时态”是“将来时”。今天教给学生什么，就要看他们未来在实际工作和生活中需要什么。此外，有效学习指的也绝不仅仅是知识的累积和技能的训练。实际上，“在学习

3、方面你的最有价值的财富，是一种积极的态度。”非智力因素的培养也相当重要，其地位甚至应该超越知识和技能。此外，为了提高教学效益，还要衡量一下与之相对的学生在课堂上的精力投入，也就是学生在学习时所投入的时间与脑力。据研究，“80%的学习困难与压力有关。解除那个压力，你就能解除那些困难。”所以，减轻学生的负担，并不是单指减轻过重的作业负担和时间负担，而主要是指减轻学生的脑力负担和心理负担。所以，高效益的教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。从对教学效益的分析可以看出，提高教学效益，可以从两方面下手，一是减轻学生的负担（主要指心理负担和脑力负担），这里面涉及到了师生关系、教学

4、技巧等方面的问题，另一方面就是要尽可能地让学生有更多的学习收获。（不仅仅是指知识。）这一方面涉及到的问题更多。但是，这两方面要想得以实现，都离不开学生。只有充分发挥了学生的主体作用，提高课堂效益才能成为现实。主体性是素质教育的核心和灵魂。素质教育是一种主体性教育，是一种着眼于学生可持续发展的、更科学的崭新教育，它强调活动的主体是人学生是教育活动的主体。知识经济下的素质教育主张在教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。素质教育目标的实现，在很大程度上取决于课堂教学效益。课堂教学效益的优质、高效离不开全体学生的全程、积极、有效参与。教师

5、要努力创设主动探索空间，让学生有解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。发挥学生的主体作用，既是提高课堂教学效益的前提，也是提高课堂教学效益的关键和突破口。教师如何通过发挥学生的主体作用，提高教学效益呢？主要应从以下两方面着手：一、 学生自主学习为主学校教学的终极目标之一是让学生学会学习。自学能力是人的基本能力之一。上世纪，开展学生自学活动成为世界范围内教育改革潮流。本世纪，要求我们要更加重视学生自学，努力培养学生的自学能力。同时，主体教育理论十分强调学生参与，而学生的自学是学生参与的第一步。要把自学放在整个学习过程的重要位置，把自学作为知识获取

6、、能力培养的主渠道之一。然而，在长期的教学实践中，自学的地位和作用未能引起教与学双方的足够重视，只是简单地成为了课堂知识讲解的附庸，更多地停留在表面和形式上，未能投入足够的时间和精力。建议尝试以下策略：1、确立自学目标。教师与学生共同制定出规范完整的自学计划，内容包括自学时间安排，针对某一阶段具体的知识学习范围。根据学生不同阶段的特点和每个学生的具体情况，制定出不同的短期目标。尤其是年龄小的学生，能否制订出适合的具体的短期目标至关重要。2、选择自学方法。高质量的自学，即学生基于教师所布置的集体自学目标和提供的基本自学方法上，进行自我选择地学习，教师应倡导学生进行高质量的自学。“条条大路通罗马”

7、，自学方法应该也必须因人而异。由于学生方方面面的个人差异，自学方法没有好坏之分，只有适合或是不适合的区别。 3、 给自学以足够的时间和空间。自学不是一种简单孤立的课外行为，自学活动应渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学，课堂教学也要努力为自学过程营造氛围和拓展空间。一方面，教师在课堂讲解中尽可能地“留有余地”，让学生在接下来的自学过程中能有发挥的空间，继续保持积极的进取心，另一方面，尽可能地压缩课堂讲解的时间，在课堂上留下足够的时间给学生自主学习和阅读，让学生有充分地时间进行思考和讨论。只有这样，学生自学才会有生命力。 4、对自学效果的评估、反馈、调控。学生在开展独立自主

8、的学习过程中，要注意通过多种渠道的学习信息反馈，及时把握学生学习的实际状况。信息反馈是多渠道的，从平时作业，集体和个别的检查、抽查、课外的谈心交流等，在了解学生知识、能力的同时，也注意把握学生心理状况的变化，尽可能使学生保持一份轻松愉悦的心情，投入到学习中去。培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。不会自学，那么所谓发挥学生的主体作用，全都是纸上谈兵，不可能从根本上转变“填鸭式”的教学方式，更谈不到课堂上会有什么高效益的教学。只有放手让学生自学，才能让学生明确地指导自己在学习中的长处和缺陷，在课堂上也就能更挥洒自如地表现自己，才能有针对性地提高自己，才能真正地提高课堂上的

9、教学效益。二、 教师引导学生为辅为了更好地促进学生的自主学习，教师也应该围绕“发挥学生的主体作用”这个中心设计课堂教学，真正起到引导的作用，使自己成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。在教学实践中，教师应该努力做到： 1、 给学生以主体的地位。 在教学活动中给学生以主体地位。首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，情感交融的氛围，促进认知与情感的和谐统一。其次，把学习的主体权还给学生。学生是教学活动中的客体，更是教学活动中的主体。教师应该树立学生是教学的主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部

10、教学过程；引导学生全部感官的参与，给学生创设成功的机会，让他们体验到学习的主人的快乐。这是教师引导的第一步：即“要我学” 2、培养学生的主体意识。 学生的主体意识是在各种各样的教育教学活动中，通过教师不断地给予他们的主体地位与实践，被逐步地唤醒，并且通过不断强化而形成和确立起来的。这种主体意识一旦形成和确立，学生的学习就会变“要我学”为“我要学”。3、发展学生的主体能力。当学生被唤醒了主体意识，他就会有表现自己、表达自己的愿望。这是主体意识转化为主体能力的开始。作为教师，我们要给所有学生创设这样的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。学生形成了主体能力，这时的课堂教学才是有生命力的课堂，才能产生师生互动的效应，才能使师生双方共同体验到教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的。这时，学生就不仅是“我要学”，而且变成了“我会学”。学习的效率提高，而且还是一种轻松愉快的享受，这样的学习才是高效益的学习。普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。