小学生素质可持续发展的教育研究

1、1 / 28 小学生素质可持续发展的原理与方法再探 研究方案 一、 研究背景和意义 （一）研究背景 1 1 、时代背景 新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，而人类赖以生存 的自然环境、 社会环境以及人类自身的发展， 却面临着前所未有的挑战。 为了迎接这些挑战， 当今国际社会已广泛认同一种全新的发展观可 持续发展。在当前信息化社会和知识经济时代，伴随政治、经济、科技 迅速发展而同时出现的，是诸如人文精神的丢失、生态环境的破坏等等 令人担忧的现象。因此，可持续发展成为全球发展的共同目标。可持续 发展的目的是社会发展，其核心是人自身的发展。可持续发展战略将影 响包括教育系统在内的社会生活的各

2、个领域， 并导致全社会的深刻变革。 教育作为培养人的活动，其目的在于培养和提高学生的基本素质、促进 人的可持续发展。 2 2、国内外研究状况述评 从国际教育发展上看，联合国教科文组织历年报告的主题，从“学 会生存”到“学会学习” ，再到使“每个人（无例外地）发展自己的才能 ，这些都反映了国际社会对人与社会可持续发展的不断认 识与追求。19881988 年联合国教科文组织明确提出了“为了可持续发展的教 育”(ESD ESD 词。随后，各种报告、会议、机构相继开展和成立。 和创造潜2 / 28 在我国，19831983 年 1010 月 1 1 日，邓小平同志在视察北京景山小学时， 就向全国发出了

3、 “教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的号召， 他高瞻远瞩，从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度提出了这“三 个面向”，为教育促进人的可持续发展指明了方向， 提供了基本思路和途 径。“面向现代化”是“三个面向”的基础和核心，这为可持续发展规定 了具体内容，“面向世界”和“面向未来”是“面向现代化”的时空两翼， 为人的可持续发展提供了基本思路和途径。 “三个面向”的本质和核心 是人的发展，它为教育改革和学生发展的可持续性奠定了重要的思想与 方法论基础。它揭示了现代教育发展的必然趋势，也是当代中国社会改 革与发展对教育提出的客观要求。江泽民同志也指出：教育要全面适应 现代化建设对各类人才培养

4、的需要，教育要全面提高办学的质量和效益。 在基础教育中实施素质教育就是基础教育升级换代，就是基础教育可持 续性发展。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 中指出：素质教育的基本特征有：“重视学生创新精神和实践能力 教育一一财富蕴藏其中，江西教育岀版社，19961996 年第 1 1 版，第 7 7 页 刘云生：三个面向与人的可持续发展,中国教育学刊，19981998 年第 4 4 期，第 1010 页 的培养，注重学生的主体精神和个性健康发展，着眼于学生终身可持续 发展”。从中指明了今天的教育活动，应该以促进学生素质可持续 发展为核心。 “活到老，学到老”。我国这句古话蕴涵

5、了朴素的终身学习与可持 续发展的思想。有研究者指出 ：“如果成年人一味地预支孩子可持续发 展所需要3 / 28 的资源，这将比对森林的过度开采还要可怕。 ”经济的可持续 发展需要有资源的支撑以及良好的生态环境，那么人的一生也要注意资 源的保护和一种良好的心理状态。一个人的可持续发展的资源至少应包 括下面几个方面：健康的身体、求知欲、自主性、自尊和自信、人际交 往的能力。 素质教育是我国教育改革的大方向和总趋势。对于“素质”概念的 理解，已基本形成共识：个人在遗传素质的基础上，通过环境和教育的 影响形成和发展起来的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结 构及质量水平。从这个定义可以看出，素质

6、不是指具体的思想观念、知 识、技能，而是最重要、最具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分， 是未来发展的潜在基础，是一种可持续发展的“要素、结构及质量水平” 作为提咼素质的教育来说，意味着完整的、活生生的人的发展，目的在 于促使学生“身心组织的要素、结构及质量水平”发展，不是一程的发 孙宏艳：关注孩子的“可持续发展”访陆小娅 ，少年儿童研究，20002000 年第 7 7- -8 8 期，第 4 4 - - 9 9 页 展，而是全程的发展，是可持续的发展。培养可持续发展的各类人才是 素质教育的长远目标所在。 3 3、当前学校教育存在的问题 在当前的教育实践活动中，虽然素质教育、新课程改革都在逐渐

7、开 展与实施，但仍存在着片面强调科学教育，相对忽视人文教育的现象。 在科学教育中，重视科学知识教育，忽视科学精神和科学方法论教育； 在人文教育中，偏重人文知识教育，忽视人文精神教育，具有几千年4 / 28 历 史根基的“应试教育”迟迟退不出历史的舞台。在某些地区，学生的负 担仍然很重，学生苦不堪言，严重抑制了学生素质的可持续发展。 （二）研究的意义 1、 理论意义 康德曾说 : :“儿童应该受教育 , , 然而不是为了现在 , , 而是为将来人类可 能得到一种改善的境况。 ”我国北宋理学家程颢也曾指出 : : “学乃是终身 事。” 研究小学生素质的可持续发展目的在于使学生能在 “未来的境况”

8、中得到终身的最大发展， 这与只求现在考得好的“为应试而教”截然相 反, ,也与夸美纽斯所言“人在其身心最早形成的阶段中 , , 就应当这样来塑 造, , 使其成为终身应当成为的那样”不同 , , 它并不是把“终身应当成为的 那样”看成一个僵死的东西 , , 按推断中的未来成人模式来要求现实中的儿 童, , 而是遵循人本身发展各阶段的特点 , , 始终把人的发展的最大化作为追 求的目标 , , “为可持续而教” 因此，以“小学生素质可持续发展”为内容的研究是当今教育界具 有前瞻性和开拓性的研究课题。 它不仅是教育科学研究的一个前沿课题， 而且也是基础教育改革、全面推进素质教育所面临的一个新问题。

9、关注 学生素质的全面而持续的发展，是在先进教育思想指导下的一项具有开 创性的教育改革研究，有利于发展和丰富我国主体教育、素质教育、可 持续发展教育理论，促进其进一5 / 28 步科学的发展，从而更好，更正确地指 导实践工作。 2、 实践意义 小学生素质可持续发展是素质教育的核心理念，教育宗旨是为学生 全面发展和持续发展服务的。在实践上，小学生素质可持续发展的研究 就成为全面实施素质教育的一个基本的突破口， 在素质教育思想与可持 续发展理论的指导下，能够有效转变教育思想、教育观念、改革教育方 法和提高师资队伍水平，提高教育质量，实现一流教育和优质教育；它 还有利于以提高综合素质为核心的各项教改实

10、验的全面实施，尤其是对 于新课程的实施与发展、校本教研、校本课程的开发以及教师的专业发 展都具有直接的实践价值。 二、核心概念的界定 1 1、素质 素质”有狭义和广义之分。狭义“素质”概念也就是生理学和心 理学意义上的素质概念，即“遗传素质” 。辞海中写道，素质指“人 或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的 解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发 展的生理条件， 但不能决定人的心理内容和发展水平。 ”这是关于狭义素 质的典型解释。解剖生理学和心理学上最早使用素质概念。因此狭义素 质是素质的本义。狭义素质概念的特点是强调素质的先天性。先天性， 亦即

11、“后天发展的主体可能性” 。广6 / 28 义素质概念，也就是教育学意义上的 素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成 的人的身心发展的总水平。 如， 顾明远主编的 教育大辞典中写道， 广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素 质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境、教育影 响下形成的。 ” “素质”具有潜在性、稳固性、整体性、发展性、内化 性、全民性、社会历史性、层次性等特点。本研究中的小学生素质主要 指现代公民的基本素质。 2 2、可持续发展 追求可持续的发展，是人类发展观的一个根本变革。持续发展的目 的是社会发展，其核心是人自身

12、的发展。 “可持续发展”的概念来源于生 态学，最初应用于林业和渔业，指的是一种管理资源的策略：即利用全 部资源的一部分，而新生资源足以弥补使用的资源量，以此达到资源永 不枯竭。联合国世界环境与发展委员会经过长期研究 ，于 19871987 年发布了 长篇报告我们共同的未来。该报告首次提出了 “可持续发展”的定 义，即“既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需求的发展”。它 是从社会综合发展与自然持续发展的角度提出的。目前，这个概念已经 基本得到广泛认可。人的发展“较为严格地指一种持续的系列变化。这 种变化既可是由于遗传因素，也可是环境或学习的结果，既可是量变， 也可是质变”。（朱智贤心理学大

13、辞典）。人的可持续发展是人的整个 生命历程，它不局限于人生的某些阶段，而是着眼于人的终身。它“不 求各个阶段的平等与最大化，只求人最终发展的7 / 28 最大化” 。本研究中 的可持续发展就是采纳这样的界定。 三、理论依据 1.1.主体教育理论 主体教育思想的产生可追溯到 2020 年前。2020 世纪 8080 年代初，顾明远 教授撰文提出“学生既是教育的客体 , ,又是教育的主体。”（江苏教 育19811981 年第 1010 期）并在 19821982 年顾明远、黄济教授主编的中等师范学 校的教育学教材中将此命题作为专节论述。在哲学界、文学界、历 史界等对主体、主体性问题形成研究热点的同

14、时，我国教育理论界对主 张民选编：可持续发展论，北京，中国环境科学岀版社， 19971997，第 1616 页 刘云生：素质教育应致力于学生可持续发展，中国教育学刊，19981998 年第 1 1 期，第 2424 页 体性问题进行了积极探索。主体教育实验自 20 20 世纪 90 90 年代产生以来 至今已十来年 , , 它对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影 响 , , 它认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质 , , 在教育中应注重 培养和发展人的主体性。 主体教育是以学生为出发点和归宿，在充分发挥学生主体作用的基 础上发展学生的主体意识和能力，促使学生的主体性得到自我完善、自 我发展。人是通过自身有目的的活动或实践而认识客观事物，在不断地 认识中发展自我，是认识的主体。教育过程中，学生通过自身参与教育 活动而接受教育，使自我得到发展。所以必须尊重学生的主体性，积极 引导学生发挥主体意识和能力，才能把外在的教育要求转化为自我发展 的内在需要；才能把外在的教育内容，通过自身的学习活动内化为自身 的素质。 学生的主体性还表现在情感的体验和行8 / 28 为的自觉性