运用信息技术,优化学生学习过程的探究

1、 运用信息技术，优化学生学习过程的探究 南桥小学 四年级语文组 冯芹娟一、 课题的提出1教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程结合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仪仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。2 、课题提出的理论依据以多

2、媒体技术、网络技术和通讯技术为核心的信息技术引入课堂教学，通过现代教育理论、认知学习理论（特别是建构主义学习理论）和信息技术的运用，营造一个以学生为主体的教育环境。一方面可以改善学习环境，创设真实、形象、活泼的教学情境，共享教育资源，从整体上全面地提高教学质量和效益：另一方面，能够使信息的处理过程交互性、参与性更强，不仅使学习过程的学习方法性更突出，使能力训练和创造性的训练得到更加充分的体现，而且大大强化了学习者的生体地位使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，发展其主动性与创造性。二课题研究的目标主要的目标有： 1 、优化学生学习的过程。摸索运用信息技术，体现以教师为主导、学生为主体，有

3、利于学生全面参与，发挥其主动性的课堂教学模式和方法。2 、创设良好的学习环境。完善校园网络建设，优化学习资源，积极研制和开发有利于优化学生学习过程的课件、课例，逐步营造有利于实现素质教育的相对宽松的时间和空间。 3 、建设现代化的教师和管理队伍。通过实验和培训，努力提高教师的科研水平，形成一支具有现代教育教学观念，掌握现代教育理论和技术，具有较高业务能力的教师队伍和科研管理队伍。三 课题研究运用的主要研究方法和研究措施 一）研究方法 l 、资料法。广泛搜集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例，从中借鉴经验。 2 、观摩法。现场观摩或组织观看多媒体辅助教学和网络

4、环境下的课堂教学示范课，从中汲取经验。 3 、对比法。以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题上电教研究课、示范课，通过对比研究，进一步增加教师的感性认识和理性认识。 4 、经验总结法。及时总结经验，概括提炼出可供多学科借鉴的一般“原则”和“方法”。（二）研究措施 1 、将教学理论、学习理论与课件制作相结合，改变课件“制作”与“使用”相分离的状况，使多煤体辅助教学和网络教学课更多地融入教育科学、教学心理学、学习心理学的特质，最大程度地促进学生认知、情感、态度、价值观的全面、和谐的发展 2 、以公开课、教研课为研究的载体，突出对公开课、教研课中信息技术手段使用的效率、作用、时机和皇现方式的评价

5、与研讨。3 、集体研讨与个人反思相结合。除了定期与不定期的集体研讨外，更重要地是要引导教师进行自我反思，要将多媒体手段与网络技术的使用作为重要的反思内容，以期增长教师恰当运用、科学运用、艺术运用多媒体手段与网络技术的能力。四、应用现代教学手段的不足与可能产生的问题及对策现代教学手段的运用，能徽大限度发挥本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变素质培养都产生巨大的影响。而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况 1 、现代教学法手段只是机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生

6、情感交流的充分进行，不利于培养学生的良好的情绪和智力。2 、由于程序的事先预设和操作的固定性，从而造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱教师主导地位和功能。3 、课堂教学法过程中，由于信息容量的加大，课堂教学效率的提高，必将促使学生思维的高度紧张，思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质最和课堂教学效益。而且受屏幕大小的局限，可能字体再大后面的学生还是看不到，效果不一定很好。五、研究结果：运用信息技术，可以为学生营造一种使学生学习的主动性和创造性得到发展与提高的良好学习环境，扩大学生的视野促进了学生学习过程的优化。让学生全员参与，自主学习，有充分思考、探索、解决问题的时间与空间

7、。很好发展了学生的个性，全面提高学生的整体素质。一 运用现代教育技术与小学生学习心理特点相适应，提高学生主动参与意识，使学生乐学。 学习兴趣是力求认识某种事物，渴望获得文化科学知识和能力，并与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向。学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育心理学家说过：“知之者不如乐之者”也生动形象地说明了兴趣在学习中的作用。学习兴趣的激发，就是利用一定的诱因使与形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习兴趣的激发，其诱因既可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自学习

8、以外所获得的间接满足。而现代教育胶术的运用，能模拟仿真，化抽象为形象，把文字、图片、图像、音乐集于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情景中，刺激学生的感官器官，在培养学生学习兴趣方面发挥了很强的作用。1运用现代教育技术，可以创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。 小学生的一个重要心理特点就是好奇心强，求知欲旺，因此我们就发挥现代教育技术的优势，创设情景，来激发学生的求知欲，从而取得较好的教学效果。如：语文课教学雷达与蝙蝠时，首先运用课件让学生看雷达和蝙蝠，交流收集到的有关资料，然后说说雷达和蝙蝠有怎样的关系？课堂一开始就形成了一种探求新知识，积极主动的气氛，大大提高了学生主动学习

9、的兴趣。 2 、运用现代教育技术能及时反馈、稳定和保持学生的学习兴趣，使学生想再次参与。 学生对于学习的兴趣在于自身的学习活动中形成和发展的。在活动中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。便学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障成功既是参与的结果，更是参与的起点。而多媒休计算机学习软件的独到功能之一是信息传播快，反馈及时，它能对学生所做的练习及时地反馈和评价，而且对每个学生学习评价都是公正的，只要做对的均给予鼓励、加分，学生对这样的评价心悦诚服，越做越有信心，人人都能享受到成功的喜悦，学习兴趣就能稳定持久。如在作文教学中，利用投影仪进行反馈讲评，既能让学生本人清消楚

10、楚地在屏幕上看到自己作文的优、缺点，同时教师又能通过这篇作文，让其他同学也能清楚、明白地了解到这篇作文的缺点所在，以免发生类似的错误。运用投影仪进行及时评价，即便于学生认真观察仔细分析，同时又能大大提高学生学习作文的兴趣，使他们所学的知识得以更好的巩固。 3 、多媒体计算机学习软件能启发、诱导和鼓励学生，发展竞争兴趣。学生在学习中要积极寻求满足认识需要的途径和方法，一旦学生需要得到满足以后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高的认识需要，这就是学生智力发展的需要。因此，我们根据学生的学习心理要求，结合教材内容和学生原有的知识水平，设计了有利于学生智力发展的智能题库，作为多媒体计算机学习软件的一个

11、重要组成部分。这些软件的设计力求把科学性、趣味性和教育性融为一体，激发学生的竟争兴趣。这些软件出现的形式有“比赛夺红旗”、“比一比谁得的红星多”等等。当学生答对题时，计算机会传出欢快的音乐，屏幕上出现祝贺的话语“你真能千”、“还想试一试吗？”而对于没有答对的同学，屏幕上会出现一个慈祥的老师耐心地说：“别着急，再想想片。凡智力题均有一定的容量错，课件会在解题的关键处启发、引导、鼓励学生再做一遍，如超过容错次数就给予正确答案，给学生创造了一种竞争性的学习环境，这样能满足学生对知识的需要和争强好胜的竞争心理，发展了智力，培养了能力。运用现代教育技术可以创设情景，激发兴趣，及时反馈，可以稳定、保持学习

12、兴趣，鼓动、诱导、启发又可以发展竞争兴趣。学生在兴趣的驱动下保持了长久的注意力。因此，现代教育技术的运用与小学生学习心理相适应，促进了非智力因素和非智力因素的和谐发展，为学生创设了主动学习的良好环境，激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识。二运用现代教育技术与建构主义学习的特征相适应，让学生自主学习，使学生会学。 建构主义认为：知识既不是客观的东西也不是直观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是认知结构的组织与重新组织。学习是建构的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其他信息关联起来，以便在保持简单信息的同时，理解复杂信息。学习是积累性的，因为在建构主义的学

13、习中一切新的学习都是以决定学什么，学多少，怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。依据建构主义的这些理论，我们运用现代教育技术在学生原有知识基础上学习新知时，重视影响学生认知结构形成的干扰变量因素，等找适合的途径和解决的方法，有针对性地促进学生形成新的稳定的认知结构。1突出教学中的重点，突破教学的难点，启迪学生的形象思维。 由于多媒体计算机丰富的表现功能，比如延时、再现、分解、组合运动以及大小远近的转换等等，可以生动地再现事物（知识）发生发展的过程，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围，从而克服人类感官的局限，扩大学生的认知时空，缩短学生的认知过程，从

14、而达到反映事实，呈现过程和突破难点的功效。如语文课进行识字教学时，借助幻灯、录像或多媒体计算机，用图示法来展示汉字的产生、演变的大体过程，形象鲜明，图示作用的重点在解决对汉字溯源的问题，图示所展示的内容与所表示的汉字一致。如教学“住”字就要绘出鸟图，教学“酉”字就要绘出酒坊图，教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图面形象、具体既激发了学习者的学习兴趣，又有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，尤其对表现古人生活、生产、战争等方面的字，有必要用图示法来缩短古今历史差距，以利于学习者对字理的理解，掌握构字理据。2 、运用现代教育技术，在练习训练中启迪形象思维，培养和发展

15、学生的能力。 在小学班队课教学中，诚信人的第二生命，利用多媒体电教直观感知的演示，做到视听结合，声像并茂。老师节选了 曾子杀猪 历史题材的有关电影片断，为学生再现了一个个跨越时间与空间的遏真情景，身临其境的观影中使学生产生心灵共鸣，在一个融合了视觉美、听觉美、思维活的情境中，较好地突破了教学的重、难点，取得了良好的教学效果。三运用现代教育技术与学生主体性发展原则相适应，创设有利于学生主体性发展的教育环境，充分发挥学生的自主能动性，使学生能学。 布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现

16、成的知识，建造一个活的小型藏书库。归根到底，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极和知识的探索者。 1 、营造相对宽松的时间和空间，培养学生自主学习的能力。 传统的课堂教学模式是“教师讲、学生听”，在课堂中学生的活动是为配合教师教的活动，留给学生自主参与学习活动的时间和空间很少，而运用现代教育技术正好可以扭转这种局面。教师根据学习内容，学习水平和学生学习心理特点，为学生提供丰富的感性材料，让学生有目的的进行探索活动，把学习的主动权交给学生，让学习不再是被动地接受知识，而是主动地去探求索取，让学生以“学”的领域扩展到对“教”的参与。同时给学生留有更多选择性学习的机会和空 间 。时间

17、上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间、生生间多向的互动关系。例如在教梅兰芳学艺这课时，我先请同学围绕课题提提问题，同学们积极思考，提出了很多问题：梅兰芳是什么人；他为什么要学艺；梅兰芳从什么时候开始学艺的；梅兰芳学的什么艺；梅兰芳是如何学艺的；梅兰芳是和谁学艺的在充分质疑的基础上，我请小朋友带着这些问题去阅读课文，细细地思考，哪些问题能够在书中找到答案，哪些问题还需要到课外进行收集？通过阅读，学生很快就在课文中找到了问题、的答案，剩余的问题，我利用语文网络课引导学生在网上进行查找。同学们在“百度搜索”网页上输入“

18、梅兰芳”三个字，出现了很多相关网页，同学们逐一阅读，“在“梅兰芳纪念馆”、“文化中国”等网站上收集到了相关资料，并不时地将相关信息复制好后粘贴在自己事先建立好的资料库中。同学们看见通过自己操作，收集到了相关资料，兴奋异常。网络探究式学习模式，激发了学生的探究兴趣，对培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神和能力等起着积极的作用。2 、善于独立思考，提高学生自主学习的能力。 古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。”信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才最重要的特征不是掌握更多的

19、已有知识，而是主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力，问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础。袁振国教授提出：“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。”可谓是研究性学习中较为先进的教学理念。在这种问题探究模式的学习中，合理地融入多媒体课件，则会起到事倍功半的教学效果。在教学蝙蝠和雷达一课时，学生读到这么一句话：“蝙蝠在夜间灵敏地飞行，靠得不是眼睛，而是嘴和耳朵的配合。”没有看过蝙蝠飞行的学生很难利用已有经验理解这句花。我利用多媒体课件演示了科学家做得三次实验，学生逐步理解。但随着阅读地深入，学生又不断生成其它问题，同学们问：“雷达是根据蝙蝠的什么而发明的？”孩子们利用多媒体课件解决了课堂中生成的问题，在阅读中又生成新问题，并带着新问题走出课堂。这种教学模式切合了研究性学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态