《理想的风筝》

1、理想的风筝（第一课时） 严靓教学目标：1、能正确、流利地朗读课文2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。3、初步理解文章脉络，初步了解作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。4、初步体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶。教学重难点：1、培养训练学生的概括能力，把长文读短，把握课文主要内容。2、作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情。教学过程：一、导入新课1、 同学们，每当看到草长莺飞的春景，我就会想起一首古诗村居，你们还记得吗？“草长”（引背村居）2、诗中的“纸鸢”指的是风筝。3、喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，

2、下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读两遍。4、放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中， 风筝不仅带给他许多快乐，而且还寄托着不尽的思念呢。今天我们就来学习他写的一篇回忆性散文理想的风筝。（板书课题）齐读课题。5、读了课题，你有什么想法或问题吗？（风筝会有什么理想呢？理想怎么会和风筝连在一起呢？）6、相信学完了课文，你们就会找到答案。那就让我们打开课本，先把课文读正确，读流利，难读的地方多读几遍。二、初读课文，学习生字词。 （生自由读文，师巡视指导）1、请同学们划出本课的生字词，边划边读，把含生字词的句子多读两遍。再给文章标上小节号。2、（出示本

3、课词语）先自己练读，会读了就请举手示意。（生自由练习读词。）3、 出示： 天穹 蜈蚣 连翘花（1）连翘花：“翘”读第二声。这些词语有不理解的吗？（1）连翘花：连翘，落叶灌木，叶子卵形或长椭圆形。先开花后长叶，花黄色，供观赏。果实可入药。（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？）（2）天穹：就是天空。穹，高起成环形的。4、出示：眯起来 跳跃旋转 撒脱手 跳跃旋转： “转”读第四声时表示360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。撒脱手：“撒”表示放开、张开，在这里读第一声。5、出示：扶摇直上 倘若 功

4、德无量扶摇直上：扶摇：急剧盘旋而上的暴风。形容上升很快。功德无量：功德：功业和德行；无量：无法计算。旧时指功劳恩德非常大。现多用来称赞做了好事。 文中指什么功德无量？为什么这么说？5、齐读词语。6、生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边写边默读记忆。（学生描红。）三、理清文章脉络 ，整体感知1、指名分小节读课文。生字会读会写了，课文读流利了吗？老师想请几位同学读书，其余同学认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。（学生读课文，相机正音。）2、这篇课文是写谁的？3、刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的印象，以至于30年过去了，还是记忆

5、犹新？请同学们快速浏览课文，用简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。（学生浏览课文后指名回答）（第四小节内容）引导：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？（第四自然段。）过渡：作者回忆的第二件事是什么？（第五小节内容）引导：因为残疾，所以刘老师上课留给我们特别的印象，尤其是他的板书动作。课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？（板书：跳转板书）过渡：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？（第6至9小节内容）

6、谁能也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事？（板书：放飞风筝）4、那课文1-3小节是写什么的？（写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。）（板书：忆起老师）5、那课文10-11小节呢？（写作者对刘老师深深地思念。）（板书：思念老师）6、现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？7、指板书小结：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，跳转板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在

7、头脑中快速地把握文章的主要内容。8、文中的刘老师给你留下什么印象？（乐观、幽默、坚强、热爱生活、生活的强者）四、品读13节1、这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这三小节的描写让你感受到什么？（学生轻声读文）2、 指名回答，说得好的就请该生朗读。3、你们听出了这是怎样的春天？（引导：运用了拟人的修辞手法，表现出春天的生机与活力。）（生再读第二节）评价：春天最值得称道的不就是它生命的强壮与力量吗？从同学们的朗读中我感受到了。4、除了景美，你还感受到什么？（作者对刘老师的思念。）5、你从哪些词语读出来的呢？（ “每逢这时”“不由自主”） 6、读出这深深

8、地思念。（生齐读第3节）7、老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感就出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？（作者的喜悦、对老师的思念）8、是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。9、写法指导：课文的1-3小节，作者由写景导入，睹物思人，引起下文，这是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。10、刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！（学生诵读）五、品读10、11节1、课文的开头

9、写忆起老师，结尾写思念老师，这种写作方法叫首尾呼应，突出了作者苏叔阳对老师的感激热爱之情。他在一篇回忆录中深情写道:出示：上大学时他选择了历史学专业，是受刘老师影响；文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，激励着他笑对命运的，是刘老师的乐观和坚强；93年他患了肾癌，94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师。他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本。他创造了人类战胜癌魔的奇迹。2、面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？（生刘老师）面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？（生刘老师）3、所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：（生接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”（屏幕出示这句话）苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中（生再次接读）“刘老师