第二章对学前教育的认识和理解

1、 一、学前教育的含义一、学前教育的含义 学前教育是以学前教育是以零岁到入学前（零岁到入学前（0-60-6岁）岁）的儿童为对象的儿童为对象的教育的教育, , 也有广义和狭义之分。也有广义和狭义之分。 广义广义的学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的的学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。教育活动。 狭义狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构实施的的学前教育是指由专门的学前教育机构实施的, , 根据社会的要求和学前儿童身心发展的根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要特点和需要, , 对学前儿童实施对学前儿童实施有目的、有计划、有组织有目的、有计划、有组织的影响的影响, , 使使

2、之能够在之能够在德、智、体、美德、智、体、美等方面都得到全面、和谐发等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。展的教育活动的总和。 二、学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展 1. 1. 学前教育的产生学前教育的产生 教育是随着人类社会的产生而产生教育是随着人类社会的产生而产生, , 并随着人类社会并随着人类社会的发展而发展的。的发展而发展的。 2. 2. 学前教育的发展学前教育的发展 ( 1 ) ( 1 ) 原始社会原始社会的学前教育学前儿童主要由年老体弱的的学前教育学前儿童主要由年老体弱的老人来集体照管。其主要任务是保证他们的存活。老人来集体照管。其主要任务是保证他们的存活。 孩子

3、们在从事着力所能及的劳动过程中学习着父辈的孩子们在从事着力所能及的劳动过程中学习着父辈的生活经验生活经验。 二、学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展 ( 2 ) ( 2 ) 古代社会古代社会的学前教育的学前教育 古代社会的教育表现出强烈的古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性阶级性和等级性。同时同时, , 为了提高教育的效率为了提高教育的效率, , 在这一时期在这一时期, , 出现了出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。的。 二、学前教育的产生和

4、发展二、学前教育的产生和发展 ( 3 ) ( 3 ) 近代社会近代社会的学前教育的学前教育 与古代教育相比与古代教育相比, , 近代教育不仅要培养统治者近代教育不仅要培养统治者, , 还要快还要快速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此, , 教教育的内容与形式发生了极大的转变育的内容与形式发生了极大的转变, , 产生了专门的学产生了专门的学前教育机构。前教育机构。世界上第一所正式命名为世界上第一所正式命名为“ “ 幼儿园幼儿园” 的学前社会教育机构的学前社会教育机构, , 是由德国教育家是由德国教育家福禄贝尔福禄贝尔于于1840 1840 年创办的

5、。年创办的。 二、学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展 ( 4 ) ( 4 ) 现代社会现代社会学前教育发展的特点学前教育发展的特点 学前教育受到了各国政府及社会各界的高度重视学前教育受到了各国政府及社会各界的高度重视, , 进入了一个崭新的发展阶段进入了一个崭新的发展阶段, , 主要表现在主要表现在: : 确立确立了了学前教育在终身教育中的学前教育在终身教育中的地位地位; ; 学前教育学前教育理论理论得得到长足的到长足的发展发展; ; 学前教育学前教育法律、法规法律、法规日益日益健全健全; ; 学学前教育前教育机构机构类型类型多样化多样化; ; 重视学前教育与重视学前教育与家庭和家庭

6、和社区教育社区教育的联系。的联系。 三、学前教育思想的发展三、学前教育思想的发展 1. 1. 卢梭的自然主义学前教育思想卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭卢梭是是18 18 世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。1762 1762 年出版的半论文、半小说体裁的著作年出版的半论文、半小说体裁的著作爱弥爱弥儿儿论教育论教育是反映其是反映其自然主义教育思想自然主义教育思想的代表作。的代表作。 卢梭认为卢梭认为, , 教育应该教育应该回到自然回到自然, , 适应自然适应自然。这个自然主。这个自然主要是指要是指儿童的天性儿童的天性。他认为。他认为, , 儿童在生长发育

7、的过程儿童在生长发育的过程中中, , 有其节律性和阶段性有其节律性和阶段性, , 教育要遵循儿童发展的自然教育要遵循儿童发展的自然进程进程, , 考虑其年龄特征考虑其年龄特征, , 要顺应儿童的天性。要顺应儿童的天性。 三、学前教育思想的发展三、学前教育思想的发展 2. 2. 福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔的学前教育思想 福禄贝尔福禄贝尔是德国著名的学前教育思想家、实践家。他创办是德国著名的学前教育思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为了世界上第一个命名为“ “ 幼儿园幼儿园” ” 的学前儿童社会教育的学前儿童社会教育机构。机构。 他强调应该以他强调应该以语言、游戏和绘画语言、游戏和绘画作

8、为幼儿期教育的主要内作为幼儿期教育的主要内容。因此容。因此, , 他认为他认为, , 学前教育机构的主要任务是通过学前教育机构的主要任务是通过活动和活动和游戏游戏的方式来培养学前儿童。的方式来培养学前儿童。 被誉为被誉为“幼儿园之父幼儿园之父”。 三、学前教育思想的发展三、学前教育思想的发展 3. 3. 蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。是意大利著名的儿童教育家。 她认为儿童存在着与生俱来的她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力内在生命力”或称或称“内在内在潜力潜力”。 感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育法中占有重要地位。她认为学前在蒙台梭利教

9、育法中占有重要地位。她认为学前儿童正处于感觉发展的敏感期儿童正处于感觉发展的敏感期, , 如果不让儿童进行充分的如果不让儿童进行充分的感觉活动感觉活动, , 使其感觉能力得到发展使其感觉能力得到发展, , 长大以后不仅难以弥补长大以后不仅难以弥补, ,而且还会使其整个精神的发展受到损害。而且还会使其整个精神的发展受到损害。 4. 4. 陈鹤琴的教育思想陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴陈鹤琴 , , 浙江上虞人浙江上虞人, 1914 , 1914 年毕业于清华大学年毕业于清华大学, , 后赴美留学后赴美留学, , 获美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位。创办了获美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位。创办了我国第

10、一我国第一个幼儿教育实验中心个幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资培养体系培养体系。 他反对压抑人性他反对压抑人性, , 读死书、死读书的旧教育读死书、死读书的旧教育, , 提出了提出了“ “ 活活教育教育” 的理论。的理论。 他指出幼儿园的教学内容应该是相互联系的他指出幼儿园的教学内容应该是相互联系的, , 虽然活动的虽然活动的内容可以划分为内容可以划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动动、文学活动等五项等五项, , 但这五种活动是一个整体但这五种活动是一个整体, , 各项教育各项教育内容就像人手掌上的五

11、个指头内容就像人手掌上的五个指头, , 是可以活动并互相联系的是可以活动并互相联系的, , 他形象地称之为他形象地称之为“ “ 五指活动五指活动”。 “整个教学法整个教学法” 一、我国学前教育发展简况一、我国学前教育发展简况 1. 1. 封建社会封建社会 在近代社会以前在近代社会以前, , 我国的学前教育基本上是在我国的学前教育基本上是在家庭中完成家庭中完成的。的。19031903年年湖北武昌幼稚园湖北武昌幼稚园（蒙养院），但未得到普及。（蒙养院），但未得到普及。 2. 2. 近代社会近代社会 辛亥革命后辛亥革命后, , 幼稚园绝大部分是为有钱人服务的。为适应幼稚园绝大部分是为有钱人服务的。为

12、适应战争和生产、生活的需要战争和生产、生活的需要, , 解放区出现了许多各种类型的解放区出现了许多各种类型的托幼机构。有专门招收烈士子女的托幼机构。有专门招收烈士子女的保育院保育院, , 有招收干部子有招收干部子女的女的托儿所托儿所等。在教育理念上等。在教育理念上, , 保教工作者提出了保教工作者提出了“一切一切为了孩子为了孩子, ,一切为了前线一切为了前线” 的口号。的口号。 一、我国学前教育发展简况一、我国学前教育发展简况 3. 3. 新中国成立后新中国成立后 党的党的十一届三中全会十一届三中全会以后以后, , 学前教育也随之迎来了发展的学前教育也随之迎来了发展的黄金年代。黄金年代。首先首

13、先, , 恢复和建立了各级学前教育组织机构恢复和建立了各级学前教育组织机构, , 颁颁布和制定了一系列关于学前教育的布和制定了一系列关于学前教育的指导性文件和法律法规指导性文件和法律法规, , 如如幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要等。等。其次其次, , 学前教育机构有了长足学前教育机构有了长足的发展的发展, , 机构数量增加机构数量增加, , 类型多样化类型多样化, ,学前教育呈现出前所学前教育呈现出前所未有的繁荣局面。与此同时未有的繁荣局面。与此同时, , 新时期的幼教工作者新时期的幼教工作者还改变还改变了以往只注重保育和教育儿童了以往只注重保育和教育儿童, , 不注重教育科研的倾向不注重教育科

14、研的倾向, , 大大力加强了学前教育科学研究工作力加强了学前教育科学研究工作, , 使学前教育走上了科学使学前教育走上了科学化、规范化的轨道。化、规范化的轨道。 二、我国学前教育的性质二、我国学前教育的性质 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要( ( 试行试行, , 以下简称以下简称纲要纲要) ) 在总则的第二条里明确指出了我国学前教育的性质在总则的第二条里明确指出了我国学前教育的性质, , 即即: “: “幼儿园教育是幼儿园教育是基础教育基础教育的重要组成部分的重要组成部分, , 是我国是我国学校教育和终身教育的学校教育和终身教育的奠基阶段奠基阶段。” 三、我国学前教育的任务三、我国学前教育

15、的任务 1. 1. 托儿所的任务托儿所的任务 在我国在我国, , 托儿所是对托儿所是对3 3 岁前儿童进行集体保育和教育岁前儿童进行集体保育和教育的机构。由的机构。由3 3 岁前儿童身心发展的特点决定岁前儿童身心发展的特点决定, , 托儿所托儿所的保教工作应该贯彻的保教工作应该贯彻“ “ 以保为主以保为主, , 保中有教保中有教, , 教中有教中有保保, , 保教结合保教结合” ” 的思想的思想, , 使婴儿体、智、德、美等几使婴儿体、智、德、美等几方面都得到发展方面都得到发展, , 为其今后全面、和谐的发展打下良为其今后全面、和谐的发展打下良好的身体、智慧和品德习惯的基础。好的身体、智慧和品

16、德习惯的基础。 三、我国学前教育的任务三、我国学前教育的任务 2. 2. 幼儿园的任务幼儿园的任务 幼儿园工作规程幼儿园工作规程的第三条明确指出的第三条明确指出, , 我国幼儿园我国幼儿园的任务是的任务是: : 实行实行保育与教育保育与教育相结合的原则相结合的原则, , 对幼儿实施对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展展, , 同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。幼儿园的双重任务条件。幼儿园的双重任务, , 是我国学前教育机构的一是我国学前教育机构的一大特色。大特色。 四、新

17、时期我国学前教育的目标四、新时期我国学前教育的目标 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法规定，规定，我国教育的目的是我国教育的目的是：教：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。和接班人。 幼儿园的教育目标应该是划分层级的幼儿园的教育目标应该是划分层级的, , 最高层是我国的教最高层是我国的教育目的育目的, , 接下来是接下来是规程规程和和纲要纲要所规定的幼儿园教所规定的幼儿园教育的总目标。育的总目标。 总之总之, ,

18、不管按哪种分法不管按哪种分法, , 每个幼儿园都应该把国家制定的幼每个幼儿园都应该把国家制定的幼儿园教育目标层层分解儿园教育目标层层分解, , 逐步具体化逐步具体化, , 最终把目标落实在最终把目标落实在儿儿童的发展上童的发展上。 五、新时期我国学前教育的原则五、新时期我国学前教育的原则 1. 1. 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 2. 2. 促进儿童体、智、德、美全面发展的原则促进儿童体、智、德、美全面发展的原则 3. 3. 坚持正面教育的原则坚持正面教育的原则 4 4. . 面向全体和因材施教的原则（面向全体和因材施教的原则（有差别的教育有差别的教育） 5. 5. 整体性的原则整体性的原则 6. 6. 游戏性的原则游戏性的原则 7. 7. 保教保教合一的原则合一的原则第二章第二章 练习题练习题 单项选择题单项选择题 1、学前教育是（ ）的基础。 A、基础教育 B、学校教育 C、小学教育D、社会教育 2、（ ）在蒙台梭利教育法中占有重要地位。 A、整个教学法B、儿童中心论C、五指活动D、感觉教育 3、幼儿园保育