应用信息技术实施创新教育决策-模板

1、应用信息技术实施创新教育决策创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段， 以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特 征的素质教育。创新思维的培养和实践能力的提高是信息时代教育的最终落脚点 也是教育改革的最终要求和目标。一、运用信息技术创设和谐的氛围，激发学生的思维兴趣教育家陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。”课堂教学 民主是培养和形成创造性思维的根本保证。 师生关系融洽、和谐,互相尊重,互动 学习,是形成民主平等教学氛围的主要因素。传统教育中，课堂气氛严肃，往往是 “教师教，学生听;教师问，学生答”这样一种被动局面，学生很少有自己提问

2、的 欲望和权利，根本谈不上什么创造性思维的运用。信息技术下的多媒体教学，能把 声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活 动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热 情,能进一步促使学生创造能力的迸发。例如，关于数学“垂直”概念的交流课，教师在引出课题时用Flash制作 了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意， 而当人物没有成功，斜插入水后，计算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了 一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成

3、功呢？”所有学生几乎同时喊 道：“不垂直”。教师自然而然的提出本课的主题“什么叫垂直呢 ？”接着教师讲 解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。如果光凭教 师用嘴来说就显得太空洞，其效果不言而喻。心理学研究表明，兴趣可以促使学生产生迫切的求知欲 ，积极探究的认 知心理,所以兴趣是培育学生创新思维的花肥，是引领学生走进科学大门的金钥 匙。二、运用信息技术质疑问难，激活思维,启发学生的创新意识通常,人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而 创新意识则是在质疑的情况下产生的。 古人云：“学贵有

4、疑，学则须疑。”学生的 积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以,培养 创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学 生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发 学生的创新意识。例如,在讲授圆这节课时，可以充分发挥信息技术的优势，利用多媒 体演示,创设情境：用长方形、三角形、椭圆形、五边形和圆形分别制作成马车的 轮子,让一只小猴坐在马车上，通过点击鼠标，逐个演示运动过程，这样不同车辆 行驶的过程就自然逼真地展现出来，很快能启发学生发现问题：为什么只有圆形 做的轮子才能使猴子“平稳”地坐着前进呢 ？由于有了疑问，学

5、生就能全身心投 入到圆的知识学习中，主动分析各种图形的特点。通过学习与思考，明白圆周 上每一个点到圆心的距离相等，圆心的运动轨迹相对“平稳”，而其它图形周边 上的点到它的中心距离相差较大，所以不能使车子平稳前进。通过多媒体的直观、生动演示,创设出了良好的问题情境，使学生更好地 产生“疑”，并促使其独立思考，在思考中发现解决问题的方法，在探索知识的过 程中培养了学生的创新意识。三、运用信息技术活跃想象，激发灵感,培养学生的创新思维伟大科学家爱恩斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”想象是一种特殊 形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。在教学

6、中，教师可以充分利用信息技术，让学生通过观察图文并茂、声像 并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富的想象，激 发灵感,探索新知，解决问题。例如,在讲解梯形面积公式这一内容时，我们可以先 回顾前面学习三角形面积公式推导过程时采用的方法，利用多媒体演示两组Flash动画:(1)将两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形一一拼 补法;(2)将一个长方形或平行四边形分成两个完全相同的三角形一一均分法。教师及时鼓励学生想象：梯形的面积计算公式是否也可以采用这种拼补法或均分法 来推导呢？学生经过对比联想，发现平行四边形也能分成相等的两个梯形，而两个 完全一样的梯形也可以拼成

7、一个平行四边形，由此学生欢呼雀跃：这是用原有知 识解决新问题！于是教师适时的提供材料，学生通过动手操作，自主推导出梯形面 积计算公式。可见，信息技术的运用，使学生能更好地进入课堂的学习情景中，能很自 然地激发学生思维的火花，在解决问题的过程中探索，培养了学生创新思维。四、运用信息技术展示过程，鼓励探索,培养学生的创新能力利用信息技术中直观的声像结合、变小为大 ，化静为动、超越时空界限 的特点,让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面,激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。 例如：生物课中教学生殖和发育这 一课时,可利用多媒体播放胚胎生长发育过程的课件，感受胚胎的发育过程：通过 一个受精卵的不断分裂，形成胚胎，胚胎继续发育分化成各种器官、系统，最后生 长成胎儿。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，科学界所运用的克隆技术，让 学生据此描述克隆羊或牛的过程，以及说说对克隆人的看法等等。这样的课堂教 学弥补了传统的讲授性课堂教学中一味说教、讲解、学生难有直接感受的不足，通过具体生动的多媒体课件的展示，克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本 质,克服了学生观察的困难，促进了学生对知识的理解和掌握，通过教师的适时引 导鼓励，将问题开放化，来触发学生利用已有知识、能力、方法去探索，找出事物 间的,从而获取新知，