新高职语文读说写课程标准MicrosoftWord文档

1、高职语文读说写课程标准课程名称、代码：高职语文读说写、0207111 总学时数：理论课学时数32学分数：1.5适用专业：所有专业一、课程的性质1、必修课2、职业文化基础课3、理论课二、课程定位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。语文课程的工具性是源于语文的交际和实用功能，而其人文性是因为语文是人类文化的重要组成部分。高等职业教育的高等教育层次需要、众多岗位群的人员素质需要决定了“高职语文”在结构和功能上的特殊性。就功能来说，它一方面要达到“高等”学历教育的人文素质教学要求，充分发挥在形象思维中培养想象力的功能，以及在古今中外思想精华中开阔

2、视野的功能；另一方面，高职语文要弥补基础教育忽视应用语文教学的缺陷，培养实际工作中应用语文的能力，弥补基础教育中忽视自我意识、压制创造精神的缺陷，给予学生充分的思想自由空间，激发其创造精神。因此，高职语文既与普通高校的大学语文有所区别，更不能混淆于高中语文。高职语文与普通大学语文相比在层次上相对低一些，在内容上突出实用性价值，弱化理论知识，强化了读、说、写的功能，增加了实践技能培养；与高中语文相比，高职语文注重体现知识结构与专业课的紧密结合，使得高职学生通过这一学科的学习，能在以后的工作中很好地应用语言文字为专业服务。总体来说，高职语文应服从于高职院校办学宗旨，办学方向及人才培养目标，围绕专业

3、课和就业方向，为培养学生的职业素质服务，结合学生的专业特点，进行有针对性的读、说、写训练，在实训中强化语文知识的学习、理解和运用，充分发挥它的实用功效。三、课程设计思路教育部颁布的大学语文教学大纲中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大纲充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。高职院校开设语文课可增强人文精神的培育，促进完美人格的塑造，发展学生的创造性思维，培养学生丰富的情感，提高学生的语言和文字修养。 根据对高职语文的定位，高职语文读说写在内容上突出专业能力的“必需

4、性”，在知识量上突出专业能力的“够用性”在效果上突出“好用性”。以“读”“说”“写”三个方面的技能培训为突破口，使高职院校的毕业生在学习完这门课程后，既能够有能力阅读、欣赏文学作品，也能够在实际工作中很好地应用语言文字为专业和工作服务。四、课程基本目标1、知识目标： 这门课程对提高高职生母语的阅读能力和书面与口头的表达能力，对拓宽高职生的视野，解放学生的思想，开启学生的想象能力，训练学生的思维能力，对加强高职生的人文精神教育、美育德育教育意义重大。这门课程的知识目标如下：（1）能顺利而准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品；（2）能读懂难易适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。（3）掌握一定的

5、文学基础知识，具有分析、评价文学作品的初步能力（4）掌握运用汉语言文字的规范，能很好的运用普通话，具备一定的书面表达能力。2、职业技能目标： 这门课程对学生创新意识培养，培养社会主义市场经济所急需的复合型人才起着不可替代的重要作用。具体说来，这门课所需要达到的职业技能目标有以下几个要素：（1）发挥语文工具性的作用，教给学生必要的语文知识，提高学生听说读写的语文能力，增强学生运用祖国语言文字素质，简称工具性要素；（2）发挥大学语文人文性的作用，培养学生的人文精神，使学生成为全面发展，具有自由、健康个性、高尚人格和修养的人，简称人文性要素；（3）教育学生养成正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国主

6、义精神和共产主义信念，简称政治思想要素；（4）培养学生良好的语文学习习惯、语文学习技能，增强学生学习语文、提高语文知识能力水平的自觉性，简称习惯技能要素。 3、职业素质养成目标 通过这门课程的学习，学生可达到的职业素质养成目标如下：（1） 通过经典作品的解读、赏析，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣提升自身的文化素养和品位。（2）正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，理解优美而丰富的人性，培养爱心，追求真善美，关怀生命的终极价值，全面提升人文精神。（3）带领学生进行古典与现代、中国与世界的相互观照，引导他们进入更 加深远广袤的精神领地，培养他们的人文意识和人文情怀。 五、教学内容及学时

7、安排1、课程主要内容说明大学语文读说写是一门面向高职院校一年级学生开设的必修基础课程，教材由“读”、“说”、“写”三大模块组成，共32学时。读：高职院校的许多学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，学生的整体文化素养、文学艺术修养、口语表达能力、文字书写能力等水平较低（上述现象也普遍存在于高等院校，以理工科高等院校为甚）。高职语文的首要功能就要以篇章为载体介绍文学及文学史知识，让学生了解中国文学的发展脉络，了解中国文学的巨大成就，认识中国语言文字的美学意义和丰富内涵，提高学生的艺术鉴赏力等。因此，教材的第一部分的文学

8、作品以文质兼美为选文标准，兼顾古今中外，不以古代文本作为文学部分的全部内容，特别选择影响当今世界文艺思想潮流的、代表近现代文学精华的作品。在提升学生美的感悟和鉴别能力的同时，尽可能平衡地拉伸其思想的宽度和深度。此外，人文素质的培养和提高是个缓慢的过程。单纯依靠一个学期的课堂教学很难达到目的的。因此，高职语文在进行课堂讲授的同时也承担着引导学生课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。在教材设置上要考虑那些容易让学生引起阅读兴趣的作品，刺激学生课下自己找书阅读。养成终身阅读、终身学习的良好习惯。因此，教材在设计过程中，将选文分为精讲和泛读两部分。精讲内容以教师课堂讲授为主，泛读部分则以在教师指导下，

9、学生自主阅读为主。只有实现课堂内外阅读的良性互动，课堂教学效果才会成倍提高，学生人文素质提高才会突飞猛进。说：很多高职教材将“说”定位在演讲、辩论、谈判等较高层次的语言运用能力上，却忽视了语言运用的基本载体普通话。在当今社会中，普通话的重要意义已经无需多言。对于高职院校学生来说，能够进行演讲、辩论、谈判固然锦上添花，而运用普通话进行交流却无异于雪中送炭，因此，在“说”的部分，教材紧密结合普通话水平测试的内容，以实训为主，达到高职院校毕业生顺利完成普通话测试的目的。演讲、辩论、谈判等内容则可以放在选修课等教学环节中进行。写：高职语文应结合专业课重点培养学生的实用文体的写作能力。传统教学方式中刻板

10、的介绍格式、功能和写法让许多同学对应用文写作有这样的误区：应用文无非就是行文格式，内容呆板，枯燥乏味，没什么好学的。而实际上，应用文是今后工作中最常用的一种文体，是各行业、各部门工作人员必备的一项基本功。在教材的编排上，强化了实践课程学习，对于格式、功能和写法等理论知识做一般性介绍，将重点放在调动学生积极性上，力求让学生在实训中尽可能多地掌握各项应用写作技能，在实践教学中将知识转化为职业能力，从而接近或实现零距离就业，真正实现应用为主，能力为本的高技能人才培养目标。2、课程组织安排说明 高职语文的定位应服从于高职院校办学宗旨，本校办学方向及人才培养目标；应充分体现自身学科的性质，强化自身的优势

11、，力求形成自己的特色。在进行课程组织时应以提高学生综合素质的原则，适合专业需要，为专业服务的原则，适合社会客观需要的原则。（1）采用教师讲授与学生讨论相结合的课堂教学方式，使学生由被动学习改为主动参与，师生上下互动，提高学生学习的主动性和创造性。（2）教学必须加强实践教学环节。如举办汉语口语基本功大赛、演说基本功大赛、应用文书知识竞赛、应聘模拟竞赛等，提高学生对母语语言感受的灵敏度，规范学生的汉语语言表达，训练学生口语表达的形象性、情感性，提高学生的口语表现力。（3）突破“满堂灌”式的传统教学方法，在传授基本的语言知识、表达技巧的同时，培养学生形成良好的语言习惯，增强学生的灵活应变力、心理承受

12、力以及协作协调力等社会适应能力。3、课程教学内容 课程按照“读”、“说”、“写”三大模块组织，具体内容见下表：模块单元主要教学内容第一部分基础阅读古代文学15篇中国现当代文学10篇外国文学5篇扩展阅读古代文学15篇中国现当代文学10篇外国文学5篇第二部分普通话概说什么是普通话普通话水平测试概述语音基础知识概述基础训练声母发音韵母发音声调发音音变发音音节发音字词训练拓展训练朗读训练说话训练演讲训练辩论训练第三部分应用文写作基础知识应用文概述写作训练行政公文写作事务文书写作公共关系文书写作经济文书写作策划文书写作六、教学方法在教学方法设计上，遵循以下五个原则：自主性：不强制灌输，重在引导点悟、自主

13、学习针对性：不主观臆想，重在掌握学情，有的放矢操作性：不笼统抽象，操作方法具体明确差异性：不搞一刀切，区分对象分类指导巩固性：不一蹴而就，立足反复强化，长期训练教学方法如下表所示：七、教学评价建议根据课程定位及高职学生语文能力，这门课程应以“读”、“说”、“写”三种能力进行测试评价，即达到“会说、善读、能写”的目标，培养基本的语文应用能力。并始终遵循以下原则：1、多元化原则所谓多元化原则有两方面的含义:一是采用多种考核形式，打破单一考试方法；二是全面评价学生的语文能力。根据大纲“以过程性考核为主，终结性考核为辅”，加强过程考核，克服平时不努力，期末搞突击的弊病。2、动态性原则动态性原则就是“以

14、生为本”，关注学生成长过程，使每一个高职的学生都能得到最充分的发展。高职学生来自不同的地区和家庭，原有的知识水平不尽相同，智力水平也有差异，但都经过了多年的学习，已达到了一定的认知水平，具有一定的思维能力和操作能力，形成了个性品质，因此我们就更应该关注“人”，关注学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。我们不仅要承认学生之间的差异，还应该尊重这种差异。高职语文教育有责任让每一位学生都能在原有的基础之上大大前进一步，使他们达到或接近高素质人才的要求。运用动态性原则，教师可以尝试建立学生语文学习情况档案，及时发现和鼓励学生每一点进步，并记录在案，作为日后评分时的参考;发挥各人所长，打通课内外界限，

15、鼓励学生参加各种社团活动，如读书会、文学社、通讯社、校园剧表演社等等，激发学生语文学习的兴趣和热情，培养各种能力;注重过程考核，评价一个学生时，既要横向比较，也要纵向比较;既要使他达到一定的语文水准，更要鼓励他的进步。3、综合性原则综合性原则是建立在对语文教育新的认识的基础之上的。目前公认的语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想品质、道德修养、学习方法、学习习惯的融合，也表现为较强的综合能力。对于高职语文读说写学习效果的考核，要本着以上原则进行，以求考查出学生实际说写能力的强弱。具体如下：一、该课程

16、平时成绩占40%，考试成绩占40%。二、平时成绩由课堂出勤、课后阅读、课堂实践等部分组成三、考试成绩由理论知识和实际练习组成，理论占20%，实际练习占80%。四、由于考试的内容涵概了说、写两个部分，但说的实际能力无法在试卷上体现出来，所以，可以采取在书面考试之前或之后进行口试，最后将其按比例纳入考试总成绩之中。八、课程主讲教师和教学团队要求说明1、本课程要求主讲教师应具备扎实的基础知识和理论知识体系，是提高教学质量的前提和保障；2、主讲教师要有创新意识和实践能力；3、教师对语文教育工作要有热情；4、主讲教师应有科学评价与欣赏学生的能力；5、主讲教师应具备一定的行为学、礼仪学、教育学和心理学等方面的理论知识，能正确运用普通话教学，同时具备大本本科及以上学历。我院本课程的教学团队已基本达到该要求，其中，副教授1人：麻友平，讲师4人：杨莲花、周胜利、张东杰、谷荣。助教1人：米娜。九、课程教学环境和条件要求为了使教学顺利开展，本课程在教学过程中充分调动了学院现有教学资源。十、课程建设等级说明本课程为我院合格课程，并于2014年