教育学第一章复习题

1、第一章教育学 :是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。教育现象 :人类各种教育活动的外在的表现形式。教育的基本形态:1、学校教育 2、家庭教育 3、社会教育教育规律 :教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、 内在 的、必然的联系或关系。教育的基本规律 :从根本上看,贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与 社会发展之间的矛盾或关系, 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 主要集中 在对教育基本规律的揭示和阐明上。教育科学:以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称, 是若 干个教育类学科构成的学科总体。教育科学体系:基础学科(中国古代教育史、中国近现代教育

2、史、外国教育史基本学科(普通教育学、教育学原理、教育原理、教育论、德育原理、学校 管理学应用学科(学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学 分层学科(学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学分类学科(成人教育学、职业教育学、特殊教育学、比较教育学、生产教育 学交叉学科(教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计、测量学、教育 人类学、教育法学教育学发展历程中的代表任务及主要观点、代表作:一、教育学萌芽:A 、反映古代教育思想的代表性著作首先是记述孔子教育 思想观点的论语 。 论语是孔子弟子记述孔子言行的著作,对孔子 的教育思想有很具体的记载。如“不愤不启,不悱不发”的启发教学

3、; “学而不思罔, 思而不学则殆” 的学思结合; “学而时习之” 的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正,不令而行,其身不正, 虽令不从”的以身作则;以及因材施教。 B 、 学记不仅是中国古代也 是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,由此有人认为它 是“教育学的雏形” 。 学记的教育思想,提出了教学相长、及时施教、 循序渐进、长善救失等原则。 C 、昆体良的雄辩术原理 ,更是比较系 统地论述了有关儿童教育的问题,被称为第一本研究教学法的书。 二、独立形态教育学的产生:A 、 捷克民主主义教育家夸美纽斯, 他写的 大 教学论 ,一般认为是教育学成为一门独立学科的标志

4、。 B 、英国洛克的 教育漫话法国卢梭的爱弥尔 ,法国爱尔维修的论人及其智力和 教育 ,瑞士斐斯泰洛齐的林哈德与葛笃德 ,德国福禄倍尔的人的 教育 ,英国斯宾塞的教育论 。 C 、 19世纪,德国著名教育家赫尔巴 特于 1806年出版了普通教育学 。论述了“教学的教育性原则” ,还提 出了教学过程的四阶段论。通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的 普通教育学视为“科学教育学”形成的标志,把赫尔巴特的教育思 想视为传统教育派的代表。 D 、 19世纪 20世纪初,欧洲出现了新教育思 潮,美国出现了以实用主义教育家杜威为代表的进步教育运动。这些教 育理论和主张其共同特点是反对传统的教师中心、教材中

5、心 =课堂中心, 主张学生中心,强调儿童学习的独立性和创造性,教育与社会生活的联系等等。他们呢主张以“儿童中心”代替“教师中心” ,以“做中学”代 替“教材中心” ,以学校即社会代替“课堂中心” ,以活动课程代替分科 教学,提出“教育即生活” , “学校即社会” , “从做中学”等口号,构成 实用主义教育思想的完整体系,成为“现代教育派”的代表。三、科学教育学的建立:A 、 蔡元培 ,近代民主革命家、教育家。毛泽东称 颂他为“学界泰斗,人世楷模” 。他提倡“思想自由,兼容并包” 。 陶行 知 , 从事平民教育、 乡村教育运动。 “一个无保留追随党的党外布尔什维 克” 。 中国教育改造 他主张

6、“生活教育” , 基本观点是:“生活即教育” , “社会即学校” , “教学做合一” 。 杨贤江 ,他著有 新教育大纲 ,这 是中国最早以马克思主义观点写成的教育著作。 B 、第二次是大战后, 科学技术迅猛发展,世界进入新的科学技术革命的时代。适应经济与科 技发展的要求,教育改革的浪潮不断兴起。在新的历史阶段,教育科学 研究日益深入。布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论,充实 了教育学的内容,提高了教育学的科学水平。 布鲁纳, 教育过程 中 提出 “无论我们选教何种学科, 务必使学生里该学科的基本结构” , 倡导 发现法, 培养学生的科学探索精神、 科学兴趣和创造能力。 赞科夫, 教 学

7、与发展 提出了适应时代要求的“发展教学论” 。理论核心是“以最 好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” ;强调学生的“一般发展” (智力、情感、意志、性格的全面和谐发展 。 瓦 . 根舍因 ,倡导“范例 教学”理论。保罗 . 朗格朗, 终身教育引论 提出了终身教育思想。 主要观点是要求把教育扩展到人的一生, 将社会个部分都变成教育场所。 瓦 . 阿 . 苏霍姆林斯基 , 前苏联当代教育理论家与实践家, 其教育思想的核 心内容是提出全面发展的教育理论。主要任务是培养“全面和谐发展的 人,社会进步的积极参与者” 。他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发 展不可缺少的两个方面。作为全面发展的教育应使

8、“智育、体育、德育、 劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织,使这几个方面的教育 呈现一个统一的完整的过程。所谓和谐教育,就是如何把人的活动的两 种职能配合起来,使两者得到平衡;一种职能就是认识和理解客观是; 另一中就是人的自我表现,自己内在本质的表现。 布卢姆, 1956年他出 版了 教育目标分类学; 第一分册, 认知领域 , 关于目标分类的领域, 布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分;一是认知领 域,二是情感领域,三是动作技能领域。在这些教育学教材中,以 1950年、 1951年出版的凯洛夫主编的 教育 学 (上、下影响最大。各历史发展阶段的基本特征:1、教育学的萌芽:教

9、育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会 活动之后,伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多,一些哲 学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括,对教育问题进行 研究, 并在他们的政治、 哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。 2、独立形态教育学的产生:教育学在科学分类中没有独立地位的历史状 态一直延续到 17世纪才宣告结束。 1623年英国哲学家培根首次在科 学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来,从此,教育学在科 学体系中有了自己的独立地位。3、科学教育学的建立:马克思注意的诞生是对于教育科学来说,同样是一个新的开端 -使教育学走向科学化发展的阶段。 这是因为马克思 和恩格斯

10、创立的辨证唯物主义和历史唯物主义, 为科学教育学的建立 奠定了科学的世界观和方法论基础,使教育上的一系列根本问题,得 到了科学的世界观和方法论基础, 使教育上的一系列根本问题得到了 科学的解释和论证,使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础 上。论述苏霍姆林斯基全面发展的教育理论:苏霍姆林斯基非常重视德育, 认为道德是和谐发展的决定性因素, 一定要使 学生树立良好的道德理想, 有为共产主义事业奋斗的人生目的。 他还强调培养学 生具有文明的道德习惯。 关于德育方法, 苏霍姆林斯基认为, 德育不可能单独进 行, 必须始终贯穿于学校教学和教育工作的各个方面, 必须坚持理论与实践的统 一。苏霍姆林斯基

11、认为, 智育并非简单的知识传授, 他包括学生获取知识, 形成 科学的世界观,还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神,发展学 生的自尊心和自信心。苏霍姆林斯基对体育大看法是:体育首先是学生精神生活的重要组成部分, 体育是使学生获得充沛的精力和乐观、 坚毅顽强等优秀品质的重要途径, 是使学 生以健康的身体战胜一切疾病和困难的重要保证, 而不能仅仅强调体育课和竞技 技能。苏霍姆林斯基把美育称作情感教育。 他认为, 美育通过其特有的手段和途径, 对学生起着潜移默化的作用。 他强调, 美育的目的不在培养艺术家而在培养美好 的人, 不仅要教会孩子欣赏美, 而且要使学生学会创造美, 并在创造美的过

12、程中 进一步提高审美素质,形成美好的内心世界。苏霍姆林斯基十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位。他断言脱离劳 动,就没有也不可能有教育。他还强调,劳动是贯通一切的东西,劳动教育是德 育、 智育、 体育和美育中的重要因素, 他要求教师和学校必须给学生建立一个完 整的劳动教育体系。苏霍姆林斯基在毕生的教育实践中十分重视家庭教育的作用, 他认为家庭教 育与学校教育具有同等重要的意义, 良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基 础上的。家长是家庭教育的关键,应当努力提高自己的素养,给孩子做出表率, 学校有责任帮助家长提高水平。教育改革:是人们有计划、 有目的地变革现存的教育活动, 它是一种特殊的教育

13、实践。教育理论对教育改革的推动作用:主要体现在三个方面:第一,用“理性尺度“评价现实,揭露现存教育中的 种种弊端, 使人们认清现存教育中存在的不合理因素; 第二, 对未来教育进行预 测、 设计、 计划, 从对现存教育的评价中和对未来社会发展的饿分析中提出未来 教育的目标、内容、方法、制度、形式等,指导教育改革方向;第三,靠理论创 造的饿舆论力量,呼唤社会,尤其是 教育界投身教育改革,使教育工作者具有 参与教育改革的自觉性、热情和必胜的信心。教育原理的实践意义:1、掌握马克思主义教育理论,树立科学的教育观。 2、掌握教育工作规律, 不断提高教育质量。 3、在教育理论指导下,不段总结经验,探索规律。 4、 教育原理可为继续学习教学原理、 德育原理、 学校管理学等学科提供坚实的理论根基,具有深化和奠基的作用。教育实验的基本特征:1、观察法。 2、实验法(一般认为,科学意义的教育实验形成于 19世纪末。 最早倡导教育实验并提出 “实验教育法 “这个名称的是德国教育家梅伊曼, 而另 一名德国教育