三年级上数学教案三位数乘一位数的笔算_西师版

1、 三位数乘一位数的笔算 【导学内容】教科书第27页例3及相应的练习。【导学目标】 1.进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法 ,能准确地、比拟熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。2.体会所学知识的应用价值 ,培养学生的应用意识。3.使学生能在掌握的计算方法中 ,根据实际情况灵活地选择计算方法来计算 ,培养学生解题的灵活性。【教具、学具准备】教师准备多媒体课件。【导学过程】 一、复习引入1.口算7×9= 30×8= 90×7=6×60= 300×5= 7×700=学生口算后 ,抽学生说口算方法。2.估算401×9 798&#

2、215;7 295×6 502×2 498×4抽学生说估算结果 ,并说一说自己是怎样估算的。3.笔算87×6 567×7 987×3 254×6学生计算后 ,抽一个学生的作业在视频展示台上展出 ,并让学生说一说自己是怎样笔算的。教师：这节课就用我们学过的这些知识 ,继续研究三位数乘一位数的笔算方法。板书课题。二、进行新课1.导学例3多媒体课件出例如3情景图。教师：题中告诉了我们一件什么事？告诉了哪些条件？要求什么问题？引导学生说出题中告诉我们在会议室里铺地砖的事 ,题中告诉的条件包括一间会议室要用898块地砖 ,要用4 80

3、0块地砖铺5间同样大小的会议室。问题是这些地砖够不够。教师：要求这些地砖铺5间会议室够不够 ,要思考哪些问题？如果学生答复有困难 ,可以进一步作如下引导：教师：思考一下 ,要求地砖够不够 ,这是用哪两个数量进行比拟？使学生明白 ,但凡解决够不够这样的问题 ,都是两个数量进行比拟 ,这里是用现有的地砖数量和要铺的地砖数量进行比拟。教师：在现有的地砖和要用的地砖这两个数量中 ,哪个数量我们不知道？应该怎样解决这个问题？引导学生说出要先算5间会议室要用多少块地砖 ,再来和已有的地砖数量进行比拟。教师：在计算5间会议室要用多少块地砖前 ,还要思考哪些问题？引导学生说出还要思考用哪种方法进行计算的问题

4、,也要考虑铺地砖过程中的损耗问题。教师：在实际生活中我们要考虑铺地砖时的损耗问题 ,但是为了减少解题难度 ,我们在这里把地砖的损耗省略不计。下面需要同学们考虑的问题是 ,选择什么方法来计算 ,是选择口算呢？还是选择笔算或估算？说一说你的理由。学生先独立思考 ,再小组讨论 ,最后抽学生答复。学生有多种选择时 ,要注意引导学生作出正确的选择。如学生选择口算 ,教师可以追问口算898×5的难度大不大；如果学生选择笔算 ,教师可以引导学生进一步想 ,在这里是不是要求结果非常精确 ,况且图中在问“够不够时 ,要求作出迅速答复 ,所以题中还暗含了对计算速度的要求 ,笔算是达不到这个要求的。在此根

5、底上 ,引导学生作出用估算进行计算的正确选择。教师：你准备怎样估算？引导学生说出898最接近900 ,所以可以把898看做900来算。900×5=4 500。所以5间会议室大约需要4 500块地砖。教师：用估算出的结果与已有的地砖数量进行比拟 ,能得出什么结论？学生：4 500小于4 800 ,所以这些地砖能铺5间这样的会议室。教师：我们再来解决一个问题 ,如果每间会议室在铺地砖时需要680千克水泥 ,这5间会议室一共需要多少千克水泥？学生：680×5=3 400千克教师：这次你选择了什么计算方法？可能有的同学选择口算 ,有的同学选择笔算。教师：这次同学们选择了不同的计算方

6、法 ,你们认为谁选得对？帮助学生分析出这道题要求精确计算 ,但题中的数据不是很大 ,因此有些计算能力强的学生选择口算是对的；有些计算能力不是太强的 ,选择笔算也没有错。教师：看来我们在解决问题时不但要灵活地选择计算方法 ,还要根据自己的实际情况选择计算方法。下面我们请两个同学分别说一说你是怎样进行口算或笔算的。抽学生说口算方法和笔算方法。教师：通过前面的学习 ,你知道在解决问题的过程中要注意些什么？引导学生总结出在解决问题的过程中 ,要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法 ,还要根据题中的要求和自己的实际情况 ,在口算、笔算和估算中选择简便的、符合实际需要的计算方法来计算。2.导学练习五

7、第6题多媒体课件出示练习五第6题。1引导学生找出题中的条件和问题 ,并让学生说一说哪个条件与哪个条件是有联系的 ,根据学生的答复在多媒体课件上对条件和问题作如下的梳理。条件问题硬座车厢每节有118个座位 ,共有8节车厢。一共有多少个座位？硬卧车厢每节有66个铺位 ,共有6节车厢。一共有多少个铺位？(2)学生独立解答 ,解答后抽一个学生的作业在视频展示台上展出 ,并要求学生说一说是选择什么计算方法进行计算的 ,并说一说具体的计算过程。3提出新的问题：这辆车如果刚好满员 ,一共可以运送多少旅客？4指导学生理解什么叫“刚好满员 ,其中的意思就是指每个旅客都有座位或铺位；反过来也可以这样理解 ,每个座

8、位和铺位都没有空着。所以 ,“刚好满员的人数实际上就是这列火车的座位数和铺位数的和。5指导学生算出结果 ,集体订正。三、稳固练习1.指导学生独立完成练习五第8题第1问完成后集体订正。2.和学生一起讨论第8题第2问引导学生先提出不同的数学问题 ,再指导学生解答。四、课堂小结教师：这节课学习的内容是什么？解决问题时要注意哪些问题？导学反思1、本节亮点：2、待改良处：中间、末尾有0的三位数乘一位数一【导学内容】 教科书第3132页例1、例2及相关练习。【导学目标】 1.使学生理解0乘任何数都得0的道理 ,能应用这一知识正确计算中间有0的三位数乘一位数的乘法算式。2.培养学生学习数学的兴趣以及良好的书

9、写习惯和积极主动的学习态度。【导学过程】 一、复习引入多媒体课件出示：06=100=0250=80=25-0=100-0=00=00=教师：同学们这些题你会算吗？算一算吧!学生计算后教师追问：“从上面的计算中 ,你发现了什么？引导学生说出以下几点：1每道算式都有0。2任何数加、减0都得原来的那个数。教师：从上面的计算中我们知道0和任何数相加得任何数 ,任何数减0都得任何数 ,那么0和一个数相乘 ,结果又会怎么样呢？这节课我们就来研究中间有0的三位数乘一位数的乘法。板书课题：中间有0的三位数乘一位数。二、创设情景 ,探究新知1.导学0和任何数相乘都得0多媒体课件出示：一个鱼缸 ,里面只有水 ,没

10、有鱼。教师：鱼缸有几条鱼？能用一个数来表示吗？引导学生说出：鱼缸里没有鱼 ,可以用数0来表示。多媒体课件出示：两个鱼缸 ,里面只有水 ,依然没有鱼。教师：现在两个鱼缸里一共有几条鱼？应该怎么列式呢？引导学生说出：可以列式为：00=0教师：如果列成乘法 ,该怎么列式？引导学生答复：2个0相加 ,可以列式为0×2=0或者2×0=0多媒体课件接着出示：3个、4个、5个鱼缸。引导学生分别列式为：3×0=04×0=00×5=0 ,教师根据学生的答复板书算式。教师：如果有100个这样的鱼缸 ,共有多少条鱼？该怎么列式？结果等于多少呢？引导学生列式为0

11、15;100=0或100×0=0教师：观察这些乘法算式 ,你发现了什么？同桌先交流 ,再全班汇报。引导学生得出：0和任何数相乘都得0。2.导学例1多媒体课件出例如1情景图。教师：从图中你能了解到哪些信息？引导学生说出：图中告诉我们去参观科技馆的有203人 ,学生票的票价是每人3元。教师：根据图中的信息 ,你能帮小朋友算一算他们一共需要多少钱吗？学生尝试列式：203×3教师：你能尝试计算吗？它和我们前面学习的三位数乘一位数有哪儿不一样？引导学生答复它和我们前面学习的三位数乘一位数的计算方法一样 ,都是从个位乘起。其中不一样的是三位数的中间有0。教师：在计算中 ,你是怎么做的？

12、引导学生说出可以这样解答：(1)分步计算。203中的2在百位上 ,表示2个百 ,200×3=600 ,3在个位上 ,表示3个一 ,3×3=96009=609(2)用竖式计算。教师：用竖式计算时 ,3乘十位上的0得几？(得0)那这个0写不写呢？如果要写 ,应该写在哪儿？引导学生答复：因为0乘任何数都得0 ,这里的0在十位上 ,它和3相乘的结果得0 ,这个0要写在十位上 ,用来占位。3.导学例2多媒体课件出例如2。401 × 2406× 7学生计算 ,请一生板演。教师：这两道题都是中间有0的数乘一位数 ,在计算时 ,你发现有什么不一样吗？引导学生答复：中间有0的三位数乘一位数 ,乘得的积中间不一定有0。如果个位上的数相乘不进位 ,这一位上就要写0 ,如果个位上的数相乘进位了。那么积的这一位上的数就不是0 ,而是进位来的这个数。教师：我们在计算406×7时还可以怎么做？引导学生说出做类似的题还可以从左到右依次计算。400×7=2 800 ,6×7=42 ,合在一起就是2 842。4小结教师：通过刚刚的比照计算 ,你们认为在“中间有0的三位数乘一位数的计算时要注意些什么？引导学生答复：它的计算方法和前面学习的三位数乘一位数的计算方法一样 ,积的十位是否写0 ,要根