苏教版数学六年级下册教案 按比例分配应用题

1、.苏教版数学六年级下册教案 按比例分配应用题教学目的1使学生理解按比例分配问题的意义。2使学生掌握按比例分配应用题的构造及解答方法。3掌握解题关键：根据比算出总份数及各部分量占总数量的几分之几。教学重点和难点1理解按比例分配问题的意义。2掌握怎样根据比算出总份数及各部分量占总数量的几分之几的解题方法。教学过程设计一复习准备1复习比的有关知识，为学习新知识做准备。六年级1班男生人数和女生人数的比是34。男生人数与全班人数的比是 。女生人数与全班人数的比是 。2创设情境，提出课题。1妈妈有10块糖，平均分给哥哥和弟弟。每人可以得到几块糖？每人可分到5块糖。提问：妈妈是怎样分的？平均分2假如妈妈分给

2、弟弟6块，分给哥哥4块，弟弟和哥哥糖数的比是多少？弟弟和哥哥糖数的比是32。提问：这样分还是平均分吗？日常生活中，很多分配问题并不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？好，今天我们继续研究有关分配的问题。二学习新课1讲解例2。例2 一个农场方案在100公顷的地里种大豆和玉米，播种面积的比是32。两种作物各播种多少公顷？1这道题是一道分配问题的应用题，想一想：分谁？按照什么分？求的是什么？2分析考虑：看到播种大豆和玉米面积的比是32这句话你想到了哪些倍数关系？小组讨论。玉米的面积与播种总面积的比是25，玉米面积是播种面积的各小组选代表汇报，老师提早把学生要汇报的内容制成活动投影片，逐

3、步出现。3解答例2。试试看，用你学过的知识来解答例2，并在学习小组内说说你是怎样想的？说说你是怎样做的？方法a：32=5播种大豆的面积 10053=60公顷播种玉米的面积 10052=40公顷方法b：总面积平均分成的份数为32=5比较一下这几种方法中哪种方法更好一些？为什么？第二种方法好，好想好算。说说这种方法的思路？播种大豆和玉米面积的比是32，就是说，在100公顷的地里，大豆地占3份，玉米地占2份，一共是5份，也就4这道题做得对不对？如何进展检验？请你检验一下同组同学做得对不对？可以把求得的大豆和玉米的总面积相加，看是不是等于播种的总面积。或者可以把求得的大豆和玉米写成比的形式，看化简后是

4、不是等于32。2练习：第62页中的做一做1。六一班和六二班订?少年科学?的人数比是34，两个班共订了49份。两个班各订了多少份？1弄懂题意。2提问：这道题分配的是什么？按照什么进展分配？这道题分配的是49份报纸，按照34的比例分给六一班和六二班。3独立完成。组员之间互相检验。3学习例3。例3 学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班的人数分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三个班各应栽树多少棵？1小组讨论：这道题分配的是什么？按照什么来分配？分配的是280棵树，按照一班、二班、三班的人数的比来分配。2提问：根据一班、二班、三班人数怎样算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几？3请

5、你在练习本上独立完成。三个班的总人数：474548=140人一班应栽的棵数：二班应栽的棵数：三班应栽的棵数：答：一班、二班、三班分别栽树94棵、90棵、96棵。4同组同学互相检验。4练习：第62页中的做一做2。一种什锦糖是由奶糖、水果糖和酥糖按照352混合成的。要配制这样的水果糖500千克，需要奶糖、水果糖和酥糖各多少千克？1在练习本上独立完成。2同组同学互相检验。三课堂总结今天这节课我们学习了什么知识？板书课题：按比例分配应用题想想看这种应用题有什么特点？总数量和部分量的比，求部分量是多少。解答这种应用题怎样想？把一个总数量按照一定的比来进展分配，就要先求出总份数，再看各部分量占总数量的几分

6、之几，接着就可以求出各部分量。回到准备题，问：平均分按几比几分配的？是不是按比例分配的应用题？指出平均分应用题是按比例分配的应用题的一种特殊情况。四稳固反响1填空练习：把35千克苹果平均分成7份，每份 千克，2份 千克，5份是 千克。2专业户王大伯共养鸡和鸭2100只。鸡和鸭只数的比是43。王大伯各养了多少只鸡和鸭？3第62页的做一做3。一个三角形三条边的长度比是354，这个三角形的周长是36厘米。三条边的长度分别是多少厘米？与练习题2有什么区别？假如求它的最短边、最长边怎么求？4判断练习：正确举，错误举一个长方形的周长是20分米，长与宽的比是32，这个长方形的长和宽各是多少分米？五布置作业第

7、63页第1，2，3，4题。课堂教学设计说明老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本节课的复习分为两部分：首先是复习比的有关知识，为学习新知识做准备，接着通过与学生生活实际亲密联络的题目为学习新知识创设情境，从而提出课题。学习新课部分中，例2、例3的教学有扶有放，例2侧重于引导、讲解；例3那么是先让学生分小组讨论，之后独立完成，最后说说怎么想的，从而掌握解题关键。稳固反响部分由易到难，逐

8、步进步。第4题是学生很容易错的一道题，所以采用了判断的方法，指出易错的地方，引起学生注意。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。本节课采用小组协作学习的教学方法，课堂气氛活泼，调动了学生学习的积极性和主动性。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅