伙伴式学习：学生主动学习数学的重要方式-2019年文档

1、伙伴式学习：学生主动学习数学的重要方式一、小学数学伙伴式学习的内涵从学生出发，尽力顺应学生学习的需要和规律，是教学的出发点和归宿。数学教学不应是教师单向、独白式的教学，而应是教与学的行为主体共同参与的活动，是教师、学生、内容和媒介之间多向交互的过程，这四个要素共同构成了相互依存的学习伙伴共同体。小学数学伙伴式学习聚焦学习方式的转变，倡导学生应成为数学学习真正的主人，要让教师的“教”服务于学生积极主动的“学”。 主张在教学中应激发学生的兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生自由讨论、交流对话、主动建构。小学数学教学实施伙伴式学习，有助于教师从传授、教会学生知识转向帮助学生自主建构知识。伙伴式学习从学

2、生的视角看待数学学习的发生，致力于帮助学生成为“自主的学习者”， 让学习成为学生自己主动要完成的事情，而不是被动地接受、消极应付式地参与。伙伴式学习鼓励学生在数学活动中进行“再创造”， 重视学习伙伴间的互动与交流。因此，小学数学伙伴式学习有助于学生成为自主的学习者、互助的合作者、共进的研究者。二、小学数学伙伴式学习的基本要素1. 实行伙伴式学习不能不关注学习伙伴。课堂学习伙伴既包含人的因素，也包含物的因素。学习伙伴既可以是学生间的合作小组，也可以是同桌; 既可以师生共研，也可以生生共学。学习伙伴除了同学和教师，还包含丰富、生动的学习内容和媒介，比如教材、电脑、网络等都是学生重要的学习伙伴。 伴

3、随学习活动呈现出的相对稳固的人与相关物质媒介的组合都是学习伙伴。这种学习方式重视学生学习的主动性和选择性， 可以就大家共同关心的问题进行深入的研究，人员组合又不像合作小组那么固定，因而更加自主而深入。伙伴式学习不仅能让学生学会认知，还可以让他们学会共同相处和生活，最终提高他们的社会生存能力。实施伙伴式学习，体现出从以传递知识为主向以培养人主动发展的意识与能力为本的转型。2. 课堂规则是伙伴式学习的重要因素。伙伴式学习的显著特征是促使学生成为数学学习中自主的学习者。 它信奉学习只是成长的手段，而不是成长的目的。因此，首先， 数学学习应从外在的社会性要求，回归满足主体的内在自然需求。其次，伙伴式学

4、习要帮助学生发展“自律”能力，让课堂规则建立在学生主动学习数学、实现快乐发展之前。在学生学会律己、倾听、分享的前提下，培养他们认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯，使他们形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。3. 教学方式的转变是伙伴式学习的核心所在。伙伴式学习让教师变高高在上的知识传授者为参与学生学习活动的伙伴，站在学生旁边，当学生需要时提供指导，或是引导学生找到一些必要的素材、工具、方法或途径，让他们自己去解决问题。这种学习方式着眼于学生能力的发展，旨在让学生成为能动的学习者，向伙伴学习，与伙伴合作，同伙伴共进。三、小学数学伙伴式学习的基本环节以往的数学课堂教学流程

5、以“导入一讲授一练习一总结”这四个基本环节为主。伙伴式学习改变这种以教师的“教”为主线的流程，创立了以学生的“学”为主线的模式， 构建了以“前置顺学一交流互动一拓展研究”这三个基本环节为主的课堂教学流程。“前置顺学”环节立足于顺应学生的主动学习， 了解学生不同的学习起点。这一环节，在时间上既可安排在课前，也可安排在课上 ; 在形式上既可以由个人研究，也可以由伙伴共同研究;在内容上既可以是单元的，也可以是课时的; 在层次上既要有基础性的， 也要有拓展性的。其目的是尽可能为学生提供充分思考的时空， 这也为教师的个性化指导提供了依据。 “前置顺学”环节是伙伴交流互动的前提，会让交流互动更加有效、深入

6、，更富个性化。“交流互动”环节充分体现学生学习的自主性， 结合“顺学单”表现出来的不同层次， 学生之间交流学习心得，先小组交流再全班交流。教师辅之以适当的点拨，引导学生质疑和讨论，形成基本的观点和结论。伙伴式学习让学生带着问题走进课堂，带着疑问与伙伴分享，在认知冲突中顺应、同化知识，完成数学学习，发展数学能力，提升数学素养，让每个学生的个性化学习成 为可能。“拓展研究”环节是对学习成果的巩固和深化， 学生可以自由组合，各自选择研究团队或研究伙伴，依据不同的信息来源，借助不同的学具（如计数器、时钟模型、钉子板、 尺子、 铅笔等） ，就大家共同关心和感兴趣的问题进行深入的研究。学习伙伴通过分工合作

7、选择相关资料，探寻有价值的研究点，形成研究微报告并分享给大家，促进伙伴共进。四、实施小学数学伙伴式学习的教学建议1. 设置“问点”，凸显伙伴差异学习的价值。伙伴式学习要求教师善于制造和设置思考容量较大的问点，安排具有挑战性的问题，让合作交流成为学生学习的需要。例如：教学苏教版五下分数的大小比较，教师直接抛出了一个大问点话题：用你喜欢的方法比较和的大小。一石激起千层浪，学生通过主动探索和交流互动，提出了多种方法：可以画图比较大小;可以找一个中间量，比它大，比它小，所以大于; 都化成小数来比较大小还有学生提出通过“通分”来解决，并认为：画图麻烦，找中间量并不具有普遍性，化成小数计算又容易出错，通分

8、比较合适。大问点引导伙伴间进行了充分的交流，顺利推动了他们数学认知的生成。2. 探究“错点”，发挥伙伴自主能动作用。在数学活动中，学生探索知识的过程不会一帆风顺，总会出现理解的偏差或错误，这恰恰是小学数学伙伴式学习非常关注的学习资源。伙伴式学习认为对“错点”的探究， 会让“学”更真实、 自然地发生。把学习活动中典型的“错点”作为教学资源来开发，引导学生关注错误、研究错误、纠正错误，在学习伙伴间鼓励“兵教兵”， 这有助于学生在教会伙伴的同时加深自己对知识的理解。3. 研究“疑点”，鼓励伙伴间的共同进步。“学贵有疑”，有疑才有思，疑是思维的火花。伙伴式学习要求教师在疑惑处充分放手，鼓励学生独立思考，让学生在交流、分享中提高自己的认知能力。每个学生在学习中都有自己独特的理解和认知，应尊重每个学生的学习个性。实行伙伴式学习，应当对学生明确提出要求：（1）仔细倾听伙伴的观点; （2）学会归纳伙伴的想法; （ 3）尽可能清楚地表达自己的思考; （ 4）判断别人说的与自己的想法是否重复，重复的可以不讲。对学习疑点的探究可以让课堂交流更加深入，有助于学生思想的火花在交流碰撞中闪烁，个性化的思考在交流中升华，伙伴间的良性互动将学生的思维引向深入。美国心理学家班杜拉指出：行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定性因素产生作用的