非智力因素在物理教学中的作用

1、.非智力因素在物理教学中的作用#TRS_AUTOADD_1235462631275 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 L

2、I MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/一、非智力因素对教学的重要影响丰富安康的情感，浓重的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。教育心理学研究说明：非智力因素是指智能之外又同智能

3、活动效益发生互相作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。古人说：“非不能也，是不为也。意思是：不是不会做，是不肯去做。“能即智力因素，而“为就是非智力因素了。“不为那么无以成才。其实，在智慧活动中，人的智力因素假如要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有非常天资的人，也必须加以非常的努力，才能使其天资充分得到开展。一个人，假如连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。上世纪20年代起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进展了长达几十年的跟踪研究。研究说明，这些“神童长大后

4、，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：他们在智力因素方面无多大差异，但在完成任务的坚毅精神，自信而有进取心，慎重、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。显然，是非智力因素造成了两部分人之间的差异，优良的非智力因素对前者的成才起了决定性的作用。有人曾对日本160名有突出成就的科学家、创造家进展调查、研究，结果发现，这些人都具有与一般人不同的心理特征：他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍不放弃目的而坚持到底；他们从童年的时代起就具有强烈的求知欲望；他们具有鲜明的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充

5、分、干劲十足。显然，这些优良的非智力因素在他们的创造、创造过程中起到了特别重要的作用。总而言之，优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚韧不拔的意志、顽强的毅力，浓重的学习兴趣、正确的学习方法、良好的学习习惯以及安康的身心素质、良好的个性等，它是成才的决定性因素。二、物理课堂上利用和培养非智力因素的策略一注意非智力因素的动力作用非智力因素是学生物理学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素情感、意志、需要、态度、目的、抱负，能促进学生的智力安康开展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制才能强，这就有助于他们物理学习成绩的进步，促使智能开展和发挥。反之，非智力因素开展不良的学

6、生，那么学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力松散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓学生智力开展，还要注意培养学生认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发学生和求知欲和探究精神。二注意非智力因素的定向作用非智力因素对学生的物理学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。三注意非智力因素的稳固作用学生的物理学习活动，不仅要具有吸引力和兴趣性，更重要的是要培养学生的坚韧性和抑制困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样

7、才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏抑制困难的精神，就不能稳固他们的学习积极性。四注意非智力因素的弥补作用智力开展不好的孩子，只要非智力因素得到开展，可以弥补其智力的缺乏。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大创造家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没长进的人，然而偏偏是他们为人类做出了出色的奉献。智力低下的卡尔威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。三、反响教学对非智力因素的调控一敏捷捕捉学生表情信息反响，激发其情感，使其形成乐观的情绪“教学艺术不在于传授本领而在于鼓励，唤醒，鼓舞斯多德。积极的情感增强了人的活动

8、才能，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动才能，抑制信息的承受。因此，在教学过程中，老师要随时观察学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反响出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、疑心、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么老师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。二充分发挥学生的主体性，加强课堂反响调控，培养其兴趣，诱发其学习动机兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表如今学生自主地参与课堂学习，使学生主体

9、地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反响信息。老师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，那么学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，那么学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，那么无多大兴趣。当课堂中出现此种反响信息时，老师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中老师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。三强反响练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格坚强的意志是抑制和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解

10、决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表如今课堂中就是遇到难题时，不加以考虑或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反响的信息，老师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，老师对练习的设计，要符合学生的知识程度、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原那么，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了抑制困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。四努力挖掘学生埋伏性格，做到因材施教，完美其人格力量人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比方，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反响的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，