初中数学教案全集

1、初中数学教案全集【篇一：初中数学教学设计大全】1 、不等式及其解集教学设计（湖北省咸宁市咸安区实验中学章福枝）一、内容和内容解析（一）内容概念：不等式、不等式的解、不等式的解集、解不等式以及能在数轴上表示简单不等式的解集（二）内容解析现实生活中存在大量的相等关系，也存在大量的不等关系本节课从生活实际出发导入常见行程问题的不等关系，使学生充分认识到学习不等式的重要性和必然性，激发他们的求知欲望再通过对实例的进一步深入分析与探索，引出不等式、不等式的解、不等式的解集以及解不等式几个概念前面学过方程、方程的解、解方程的概念通过类比教学、不等式、不等式的解、解不等式几个概念不难理解但是对于初学者而言，

2、不等式的解集的理解就有一定的难度因此教材又进行数形结合，用数轴来表示不等式的解集，这样直观形象的表示不等式的解集，对理解不等式的解集有很大的帮助基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：正确理解不等式、不等式的解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示在数轴上二、目标和目标解析（一）教学目标2 理解不等式的概念3 理解不等式的解与解集的意义，理解它们的区别与联系4 了解解不等式的概念5 用数轴来表示简单不等式的解集（二）目标解析1 达成目标1的标志是：能正确区别不等式、等式以及代数式2达成目标2的标志是：能理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合3 达成目标3的标志是：理

3、解解不等式是求不等式解集的一个过程4 、达成目标4的标志是：用数轴表示不等式的解集是数形结合的又一个重要体现，也是学习不等式的一种重要工具操作时，要掌握好 “ 两定 ”：一是定界点，一般在数轴上只标出原点和界点即可，边界点含于解集中用实心圆点，或者用空心圆点；二是定方向，小于向左，大于向右三、教学问题诊断分析本节课实质是一节概念课，对于不等式、不等式的解以及解不等式可通过类比方程、方程的解、解方程类比教学，学生不难理解，但是对不等式的解集的理解就有一定的难度因此，本节课的教学难点是：理解不等式解集的意义以及在数轴上正确表示不等式的解集四、教学支持条件分析利用多媒体直观演示课前引入问题，激发学生

4、的学习兴趣五、教学过程设计（一）动画演示情景激趣多媒体演示：两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏，现在换了一个大人上去，跷跷板发生了倾斜，游戏无法继续进行下去了，这是什么原因呢？设计意图：通过实例创设情境，从“等 ”过渡到 “不等 ”，培养学生的观察能力，分析能力，激发他们的学习兴趣（二）立足实际引出新知问题一辆匀速行驶的汽车在11 ： 20距离a地50km ,要在12 : 00之前驶过a 地，车速应满足什么条件？小组讨论，合作交流，然后小组反馈交流结果最后，老师将小组反馈意见进行整理（学生没有讨论出来的思路老师进行补充）1 .从时间方面虑：2.从行程方面:V >50设计意图：培养学生合

5、作、交流的意识习惯，使他们积极参与问题的讨论，并敢于发表自己的见解老师对问题解决方法的梳理与补充，发散学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力（三）紧扣问题概念辨析2 不等式设问1：什么是不等式？设问2：能否举例说明？由学生自学，老师可作适当补充比如：是不等式3 不等式的解设问1：什么是不等式的解？设问2：不等式的解是唯一的吗？由学生自学再讨论说明 x 任意取一个大于75 的数都是不等式3不等式的解集设问2：不等式的解集与不等式的解有什么区别与联系？由学生自学后再小组合作交流老师点拨：不等式的解是不等式解集中的一个元素，而不等式的解集是不等式所有解组成的一个集合4 解不等式设问1：什么是解不

6、等式？由学生回答老师强调：解不等式是一个过程设计意图：培养学生的自学能力，进一步培养学生合作交流的意识遵循学生的认知规律，有意识、有计划、有条理地设计一些问题，可以让学生始终处于积极的思维状态，不知不觉中接受了新知识老师再适当点拨，加深理解（四）数形结合，深化认识问题1:由上可知，x>75既是不等式的解集.那么在数轴上如何表示x > 75呢？问题2:如果在数轴上表示 x< 7a又如何表示呢？由老师讲解，注意规范性，准确性老师适当补充：匕与的意义，并强调用“上或连接的式子也是不等式.比如x< 75就是不等式.设计意图：通过数轴的直观让学生对不等式的解集进一步加深理解，渗透

7、数形结合思想（五）归纳小结，反思提高教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答如下问题1 、什么是不等式？2、什么是不等式的解？3 、什么是不等式的解集，它与不等式的解有什么区别与联系？4 、用数轴表示不等式的解集要注意哪些方面？设计意图：归纳本节课的主要内容，交流心得，不断积累学习经验（六）布置作业，课外反馈教科书第119 页第 1 题，第 120 页第 2， 3 题设计意图：通过课后作业，教师及时了解学生对本节课知识的掌握情况，以便对教学进度和方法进行适当的调整六、目标检测设计1 填空下列式子中属于不等式的有x +7 > x） y + 2 = 0 5x + 7设计意图：让学生

8、正确区分不等式、等式与代数式，进一步巩固不等式的概念2 用不等式表示 a 与 5 的和小于7 a 的与 b 的 3 倍 的和是非负数 正方形的边长为xcm ，它的周长不超过160cm ，求 x 满足的条件设计意图：培养学生审题能力，既要正确抓住题目中的关键词，如“ 大于（小于）、非负数（正数或负数）、不超过（不低于）” 等等，正确选择不等号，又要注意实际问题中的数量的实际意义【篇二：实用初中数学优秀教案大全】实用初中数学优秀教案大全课题：二元一次方程一、教学目标：1 .理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;2 学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;3 学会把二

9、元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示 ;4 . 在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育.二、教学重点、难点：重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.三、教学方法与教学手段：通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法; 通过 合作学习使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.四、教学过程：1 .情景导入：新闻链接：桐乡70 岁以上老人可领取生活补助,得到方程：80a+150b=902 880.2 . 新课教学：引导学生观察方程80

10、a+150b=902 880 与一元一次方程有异同？得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1 次的方程叫做二元一次方程.做一做：（ 1 ）根据题意列出方程:小明去看望奶奶，买了 5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x 元 /kg , 梨的单价y 元 /kg ；在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶 3时的路程还多20 千米，如果设轿车的速度是a 千米/小时，卡车的速度是b 千米/小时，可得方程：.（ 2）课本p80 练习 2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.合作学习：活动背景爱心满人间记求是中学一学雷锋、关爱老人I

11、I志愿者活 动.问题：参加活动的36 名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组 3 人 , 文艺组每组6 人 . 团支书拟安排8 个劳动组,2 个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行? 为什么 ?把 x=8,y=2 代入二元一次方程3x+6y=36, 看看左右两边有没有相等?由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解.并提出注意二元一次方程解的书写方法.试一试：检验下列各组数是不是方程2x=y+1 的解 :是方程的解，每个学生再找出方程的一个解，引导学生得到结论：一般情况下，二元一次方程有无

12、数个解.3 .合作学习：给定方程x+2y=8, 男同学给出y（ x 取绝对值小于10 的整数）的值，女同学马上给出对应的x 的值； 接下来男女同学互换.（比一比哪位同学反应快）请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问：给出x 的值，计算y 的值时，y 的系数为多少时，计算y 最为简便？出示例题：已知二元一次方程x+2y=8.（ 1 ）用关于y 的代数式表示x;( 2)用关于x 的代数式表示y;(3)求当x= 2,0,-3时,对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个 解.(当用含x 的一次式来表示y 后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否要快)4. 课堂练习：(1)已知:5xm-2

13、yn=4 是二元一次方程, 则 m+n=;(2)二元一次方程2x-y=3 中，方程可变形为y= 当 x=2 时， y= ;(3) 已知 是关于 x,y 的方程 2x+ay=5 的一个解，则a= .5. 你能解决吗？小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3 元 8 角 .小红有票额为 6 角和 8 角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票？说说你的方案.6. 课堂小结：(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念(注意书写格式) ;(2)二元一次方程解的不定性和相关性;(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式 .7. 布置作业：(1)教材 p82; (

14、2) 作业本 .教学设计意图：依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图，在此基础上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设了教学情境：关心老人，突出情感主线，并贯穿整个教学. 并对教学内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材. 所选择的例习题都体现实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识内容和情感体验自然连贯起来.其次，在教学过程设计中，体现了让学生展示解决问题的思维过程，通

15、过几个合作学习，激发学生主动去接触问题，从而达到解决问题的目的 . 重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回顾能力的培养.二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象. 在突破难点的设计上，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便. 4 1 二元一次方程教学设计衢州市兴华中学徐勇1、 教材的地位与作用二元一次方程是九年义务教育课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节。在此之前学生已

16、经学习了一元一次方程，这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教学中，起着承上启下的地位。2、 教学目标（ 一 ）知识与技能：1. 了解二元一次方程概念；2. 了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；3. 会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。（ 二 ）数学思考：体会学习二元一次方程的必要性，学会独立思考，体会数学的转化思想和主元思想。（ 三 ）问题解决：初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。（ 四 ）情感态度：培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心

17、和求知欲。3、 教学重点与难点教学重点：二元一次方程及其解的概念。教学难点：二元一次方程的概念里一含未知数的项的次数I的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。4、 教法与学法分析教法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。学法：阅读、比较、探究的学习方式。5、 教学过程（1） 创设情境，引入新课从学生熟悉的姚明受伤事件引入。师：火箭队最近取得了20 连胜，姚明参加了前面的12 场比赛，是球队的顶梁柱。（ 1 ）连胜的第12 场，火箭对公牛，在这场比赛中，姚明得了12分，其中罚球得了2 分，你知道姚明投中了几个两分球？（本场比赛姚明没投中三分球）师：能用方程

18、解决吗？列出来的方程是什么方程？（ 2）连胜的第1 场，火箭对勇士，在这场比赛中，姚明得了36 分，你知道姚明投中了几个两分球，罚进了几个球吗？（罚进1 球得 1 分 ,本场比赛姚明没投中三分球）师 : 这个问题能用一元一次方程解决吗?, 你能列出方程吗?设姚明投进了x 个两分球,罚进了y 个球，可列出方程。（ 3）在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19 分，其中罚球得了3 分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗？设易建联投进了x 个两分球，y 个三分球,可列出方程。师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗？那这两个方程有什么相同点吗？你能给它们命一个名称吗？从

19、而揭示课题。（设计意图：第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回顾一元一次方程的概念；第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，我们可以试着列出二元一次方程，渗透方程模型的通用性。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的 一导火索II,引起学生的学习兴趣，以 一 我要学II的主人翁姿态投入学习，而且 一会学II、一乐学llo ）（2） 探索交流，汲取新知1 、 概念思辩，归纳二元一次方程的特征师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答）师：翻开书本，请同学们把这个概念划起来，想一想，你

20、觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗？（同学们思考后回答）师：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？活动：你自己构造一个二元一次方程。快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程?（设计意图：这一环节是本课设计的重点，为加深学生对含有未知数的项的次数II的内涵的理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成学生的认知冲突，激发学生对一项的次数I的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把一项的次数I形象化。在归纳二元一次方程特征的时候，引 导学生理解一含有未知数的项的次数都是一次I实际上是说明方程的两边是整式。在判断的过程中，是在书本的基础上补充的， 是

21、让学生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式 表示另一个未知数实际上是方程变形；是方程两边都出现了X,强化概念里两个未知数是不一样的；是再次理解一项的次数llo ）2 、 二元一次方程解的概念师：前面列的两个方程2X+y=36,2X+3y=16 真的是二元一次方程吗？通过方程2X+3y=16 ，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗？师:你是怎么考虑的？（让学生说说他是如何得到 X和y的值的，怎么证 明自己的这对未知数的取值是对的）利用一个学生合理的解释,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。（学生看书本上的记法）使二元一次方程两边的值

22、相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。（设计意图：通过引导学生自主取值，猜X 和 y 的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会一对未知数的取值I的真正含义。）3 、 二元一次方程解的不唯一性对于 2X+3y=16 ，你觉得这个方程还有其它的解吗？你能试着写几个吗 ?师：这些解你们是如何算出来的？（设计意图：设计此环节，目的有三个：首先，是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一性；最后让学生感受如何得到一个正确的解：只要取定一个未知数的取值，就可以

23、代入方程算出另一个未知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。）4 、 如何去求二元一次方程的解例 已知方程3x+2y=10（ 1 ）当 x=2 时，求所对应的y 的值；（ 2）取一个你自己喜欢的数作为x 的值，求所对应的y 的值；（ 3）用含x 的代数式表示y；（ 4）用含 y 的代数式表示x；（ 5）当x=-2 ， 0 时，所对应的y 的值是多少？（ 6）写出方程3x+2y=10 的三个解.（设计意图：此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法，先让学生展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比较，把一

24、个未知数的值代入哪一个方程计算会更简单，形成一正迁移II,引导学生体会一用关于一个未知数的代数 式表示另一个未知数I的过程，实质是解一个关于y的一元一次方程,渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。）5 、 大显身手：课内练习第2 题（3） 梳理知识，课堂升华本节课你有收获吗？能和大家说说你的感想吗？（4） 作业布置必做题：书本作业题1 、 2、 3、 4选做题：书本作业题5、 6六、 设计说明本节授课内容属于概念课教学。数学学科的内容有其固有的组成规律和逻辑结构，它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起点，形成系统的数学知识，所以数学概念是数学课程的核心。只有真正理解数学概念，才能理解

25、数学。二元一次方程作为初中阶段接触的第二类方程，形成概念并不难，关键如何理解它的概念，因此本节课采用先让同学自己试着下定义，然后与教材中的完整定义相互比较，发现不同点，进而理解 一含有未知数的项的次数都是一次II这句话的内涵。在二元一次方程的解的教学过程中，采用的是让学生体会一个解不止一个解一一无数个解I的渐进过程，感受到用一个二元一次方程并不能求出一对确定的未知数的取值，从而让学生产生有后续学习的愿望。在讲授用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的时候，采用一般一一特殊一一一般一一特殊II的教学流程，以期突破难点。首先 抛出问题一这几个解你是如何求的II,此时注意的聚焦点是二元一次 方程；其

26、次学生归纳先定一个未知数的取值，代入原方程求另一个未知数的值，此时注意的聚焦点是一元一次方程；然后教师引导回到二元一次方程，假如x 是一个常数，那么这个方程可以看成是一个关于谁的一元一次方程，此时注意的聚焦点是原来的二元一次方程；最后代入求值，此时注意的聚焦点是等号右边的那个算式，体会一用含一个未知数的代数式表示另一个未知数I在求值过程中的简洁性，强化这种代数形式。另外，在引导学生推导用含一个未知数的代数式表示另一个未知数I的过程中，渗透数学的主元思想和转化思想。 4.2 二元一次方程组教学设计浙江省温州市乐清虹桥实验中学陈谱锦一教学目标：1 认知目标：1）了解二元一次方程组的概念。2 ）理解

27、二元一次方程组的解的概念。3 ）会用列表尝试的方法找二元一次方程组的解。2 能力目标：1）渗透把实际问题抽象成数学模型的思想。2 ）通过尝试求解，培养学生的探索能力。【篇三：初中数学教学设计大集合5】课题：二元一次方程【教学目标】知识与技能目标1 、通过与一元一次方程的比【教学方法与教学手段】2 、 通过创设问题情境，让学生在寻求问题解决的过程中认识二元一次方程，了解二元一次方程的特点，体会到二元一次方程的引入是解决实际问题的需要。3 、 通过观察、思考、交流等活动，激发学习情绪，营造学习气氛， 给学生一定的时间和空间，自主探讨，了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。4 、 通过学练结合，以

28、游戏的形式让学生及时巩固所学知识。【教学过程】1、 创设情境导入新课1 、一个数的3 倍比这个数大6，这个数是多少？2 、写有数字5 的黄卡和写有数字2 的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能使取到的卡片上的数字之和为22？思考：这个问题中，有几个未知数？能列一元一次方程求解吗？如果设黄卡取x 张，蓝卡取y 张，你能列出方程吗？3 、在高速公路上，一辆轿车行驶2 时的路程比一辆卡车行驶3 时的路程还多20 千米。如果设轿车的速度是a 千米/时，卡车的速度是b千米/时，你能列出怎样的方程？2、 师生互动探索新知1 、 推陈出新发现新知引导学生观察所列的方程：5x+2y=22 ， 2a=3b+2

29、0 ，这两个方程有哪些共同特征？这些特征与一元一次方程比较，哪些是相同的，哪些是不同的？你能给它们取个名字吗？（板书：二元一次方程）根据它们的共同特征，你认为怎样的方程叫做二元一次方程？（二元一次方程的定义：含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做二元一次方程。）独立完成课本第81 页 课内练习23、 你说我说清点收获比较一元一次方程和二元一次方程的相同点和不同点相同点：方程两边都是整式4、 知识巩固2 、 1 个人魅力题写有数字5 的黄卡和写有数字2 的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能使取到的卡片上的数字之和为22？ 设黄卡取x 张，蓝卡取 y 张，根据题意列方程: 5

30、x+2y=22 你能完成这道题目吗？5、 布置作业必做题：阅读课本8081页课本作业题第 1 2 3 4 题作业本 第 1 2 3 4 5 6 题选做题：课本作业题第 6 题作业本 第 7 题【教学设计说明】1 、引入是一个课时教学设计的重要组成部分，引入是否科学、恰当，直接关系着教学能否成功，课堂气氛是否活跃。这节课采用创设问题情境，第一个问题猜数，比一比谁的速度快，提高学生学习情绪，第二个问题学生用已经学过的知识无法解决，一方面提高学生学习兴趣，另一方面也让学生体会学习二元一次方程的必要性。2 、了解二元一次方程的解，是本节课学习的重点和难点。由浅入深、由易到难，通过辨析是不是方程的解，到

31、由观察直接写出简单二元一次方程的一些解，让学生先感悟二元一次方程解的不唯一性，再到如何求二元一次方程的部分解，在寻求解的过程中了解和体会二元一次方程的解的不唯一性，也知道了两个未知数之间不是独立的而是对应的，适合学生的认知规律。3 、在教学中努力处理如下两方面的关系：一方面初步体现二元一次方程和一元一次方程的类比思想和转化思想。通过与学生熟悉的一元一次方程的类比，让学生找出这两者之间的区别与联系，抓住它们的根本区别在于未知数的个数不同，而引起解的写法和解的个数的不同，有利于学生更快更容易接受二元一次方程；另一方面，由实际问题的解决，体现学习二元一次方程的价值，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣。

32、4 、在教学中努力抓住能培养和提高学生思维能力的契机，让学生进行自主探究，让学生回忆旧知识，进行知识迁移，适时的提问激起学生的思维涟漪，将学生带入深入探究的境界。课题： 4.1 二元一次方程授课教师：绍兴市诸暨璜山中学朱周刚教材：浙教版七年级下册第 4 章 二元一次方程组4.1 二元一次方程一、教学目标：1 .理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;2 学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;3 学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示 ;4 . 在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育二、教学重点、难点：重点：二元一次方程的意义

33、及二元一次方程的解的概念.难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.三、教学方法与教学手段：通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法; 通过 “合作学习 ”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.四、教学过程：1 .情景导入：新闻链接：桐乡70 岁以上老人可领取生活补助,得到方程：80a+150b=902 880.2. 新课教学：引导学生观察方程80a+150b=902 880 与一元一次方程有异同？得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1 次的方程叫做二元一次方程.做一做：（ 1 ）根据题意列出方程:小明去看望奶奶，买了 5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x 元 /kg , 梨的单价y 元 /kg ；在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20 千米，如果设轿车的速度是a 千米/小时，卡车的速度是