苏教版数学一年级上册说课稿10加几及相应的减法

1、.苏教版数学一年级上册说课稿10加几及相应的减法一、说教材1、教学内容：“10加几和相应的减法是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第88页的教学内容。2、教学目的1使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能纯熟地进展口算.2使学生加深对1120各数的认识，浸透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称.3培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣.3、教学重点、难点教学重点：根据1120各数的组成，正确地计算10加几及相应的减法.教学难点：理解口算道理，纯熟计算10加几及相应的减法.二、说教学程序一、复习旧知1、口算开火车，复习10以内的数的加减法。2、看图写算式，复惯用一幅图片写出四

2、道算式。3、填空复习1120各数是由几个十和几个一组成的。二、新授1、教学例51出示十三根小棒图，看图片写算式，并说一说各个算式求的是什么。2用小棒摆一摆，说一说算理。2、教学例61出示11根小棒，再出示2跟小棒，一共有多少根小棒?该怎样列算式?用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的?2在计数器上演示11+2=13的过程。强调2要加到个位上去，强调十位上的一表示一个十，个位上的一表示一个一。3演示从13根小棒中去掉2根小棒，还剩多少根小棒?该怎样列算式?用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的?4请学生上台演示13-2=11的过程。使学生理解算理。5学习加法和减法算式各部分的名称。并简单介绍加法

3、算式和减法算式各部分之间的关系。三、稳固练习。1、老师任意指算式，学生说出该算式中各部分的名称。2、看图片列算式。3、做练习十五的第15题。四、全课总结。三、说教法、学法一教法：1、探究发现法培养学生的探究学习才能是我们教学的主要目的。用过让学生动手摆一摆小棒和拨计数器等方法，使学生探究发现计算10加几和相应的减法的方法。从而培养学生自主探究学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。2、示范法教授例5时，老师起示范作用，使学生理解并明白2要和单根的一根小棒合并到一起。那么在教授例6时，就可以放手让学生动手摆一摆了。3、实际操作法苏教版数学一年级上册说课稿10加几及相应的减法：为了学生更好的理解算

4、理，采用让学生动手摆一摆小棒，更好的直观的理解10加几和相应的减法的算理。从而培养学生的理论才能、动手操作才能。二学法：新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，知道10加几及相应的减法的口算的道理，能纯熟地进展口算.会探究发现解决问题的方法，培养探究的才能。四、说练习作业安排和板书设计本节课的练习安排的是教科书第88页的做一做和练习十五的第15题.本节课的板书设计主要是例5和例6的小棒图和相应的加法减法算式.这样安排突出重点,简单大方.五、本课自评本节课在进展公开课之前我进展了比较充分的准备，并得

5、到了数学教研组长贾老师的精心指导,因此整节课上下来，自己比较满意,其他老师也反响和上节公开课相比有了很明显的进步.本节课在教学环节上分为复习、新授和稳固练习三大部分。教学各个环节安排恰当。在教授例5：10+3=13、3+10=13、13-10=3、13-3=10时，特别将算式后面的答案擦去，并提问：10+3，10、3分别表示什么?这样列式求什么?3+10，3、10分别表示什么?这样列式求什么?13-3，13、3分别表示什么?这样列式求什么?13-10，13、10分别表示什么?这样列式求什么?使学生明白一幅图片能列四道算式的算理。在教授例6时，特别采用让学生动手摆一摆小棒和动手在计数器上拨一拨，

6、使学生明白2要加到个位上去，和原来的一个一合起来一共是3个一。使学生明白算理。在稳固练习时，出示8个写有10加几和相应的减法的算式的动物图片，让学生小动物找朋友。寓教于玩，学生的学习积极性非常高，学习兴趣浓重，这样安排使学生在愉快的教学气氛中学到了知识。本节课通过自我反思和其他老师的指点，发现还有一些地方有待改进:1、在做练习时，应该让学生先不要拿笔，听老师讲完本卷须知之后，再让学生拿出笔来动手练习更合理。否那么对于一年级的学生来说，拿出笔来，会有部分学生存在不听讲的现象。2、在授课过程中，老师的动作不够干脆利索，应改进。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用

7、。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；

8、?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法