灵活使用文本有效指导写作

1、灵活使用文本 有效指导写作语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课标把学生语文素养的全面提高放在了核心地位，学生的语文素养又是以学生的语文能力为核心的综合性的人文素养。因此，作为一名小学语文教师应着眼于学生提高语言文字的积累和运用能力，培养学生良好的语文习惯。从事语文教学十几年来，细观学生学习语文时遇到的难题，最为棘手的莫过于写作，围绕我学校课题在小学语文课堂教学中借助文本有效指导学生习作，我们致力于在课堂教学中探索有效的习作指导新途径，结合本人的教学实践，我认为要做好以下几点：一、培养兴趣，让学生乐于写作“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生永远是学习的主体，“教”是为了

2、学生更好地“学”。无论教师文学素养有多深，教学技巧多精，要想提高学生的写作能力，首先必须攻克孩子们的畏难情绪，还得学生愿意写，乐意写，兴趣的培养很重要。1、习作并非难事。在三年级的第一节作文指导课前，我没有给学生提及“作文”俩字，而是让孩子准备好下节课的资料平时课下自己爱玩的玩具，一些作品或照片，课上，分小组交流自己的课余爱好，儿童强烈的表现欲让他们的发言非常精彩，在组员的推荐下全班交流，更是赢来了阵阵喝彩，此时我切入正题，首先对他们的发言予以肯定和赞赏，希望他们能将刚才的发言用文字的形式作文表达出来，写作文并不是一件遥不可及的事，生活处处皆文章，我们生活如此丰富多彩，课本中学到了很多的好词句

3、，都是你作文的好材料。孩子们对作文有了初步的认识，写自己课余发生的的事，不难，展示自己课下不为老师和同学了解的风采，多好。这次的习作比较成功，虽没有多少优美的语言，生动的描写，但孩子们愿意写，能写就是迈出了成功的第一步。2、信心得益于鼓励。好学生是夸出来的，我们老师应该手持一把放大镜，寻找学生习作中的每一个亮点，老师一句赞赏的话语，一个鼓励的眼神，都能激起孩子表达的欲望，树立他们习作的信心，让他们乐于文字表达。二、读写迁移，让学生学会写作我们的语文教材依据儿童身心发展和认知规律，循序渐进，精挑细选了典型的课例，因此，作为老师就应该深入挖掘文本中发展学生语文能力的训练点，借助文本，优化课堂教学，

4、有效指导学生习作。1、举一反三式的模仿。好模仿是儿童的一个重要心理特征，如果教师能合理引导，他们能很好地领悟，学习文本精妙的写作方法。学生常见的作文写得不生动，这一问题能很好地得以解决。如在教学叶圣陶的荷花一文时，我紧紧扣住第二段“荷”的描写，让学生先观察插图，自由说图，再反复品读作者的文字，发现写作的亮点。师：读完这段，你认为“荷”写得怎样？生：很美。师：美在哪儿？生：荷叶写得很美，作者用“碧绿的圆盘”比喻荷叶的形状和颜色，非常好。生：（边说边做动作）这个“挨挨挤挤”用得好，他似乎把荷叶当成了一群做游戏的小朋友。生：“冒”字用的很妙师：能换个说法吗？生：钻、露、长.生：花的形态美。“有的。有

5、的。有的”师：你们都有一双发现美的眼睛，那你们喜欢什么花呀？可以仿照叶老先生将它写一写。有了这些体会，孩子们明白了写“花”可以从哪些方面着手，可以使用一些修辞，将它写生动。交流时，我发现以往常见的习作干涩现象少了很多。著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。再加上2、入情入境的感受文本中充满童趣的故事情节最为吸引学生，鸟儿寻找大树的艰辛，让他们感受到真挚的友情，“父亲”面对道德难题的抉择让孩子们体会到诚信的可贵这些符合儿童心理，而又接近生活原型，因此，教学时教师要合理创设情景，让学生说说，做做，演演，为练笔做好准备。争吵这篇课文抓住“我”与克莱蒂争吵后心理的变化，展开故事情节，

6、在让学生对文本有了初步感知后，我指导学生将它编成课本剧演一演，在绘声绘色的表演中孩子们对“友爱”和“宽容”有了全新的认识。“你和同学交往过程中有过争吵吗？”一石激起千层浪，他们与朋友交往中发生的不仅能完整地写事，而且注重了人物心理，动作、语言和神态的描写，达到了本节课预期的训练目标。 “活教育思想”教育家陈鹤琴指出：教师教活书、活教书、教书活；这样才能让学生读书活、活读书、读活书，所以我们要灵活地让学生的活动走进文本，感受语言文字的美，为写作奠定基础。3、合理丰富的想象心理学家研究表明中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展。学生创造性的习作、创新能力的培

7、养一直是我们追求的目标，文本中有很多课例为孩子提供了想象的空间，古诗言简意赅，意境幽远，童话趣味横生，故事情节意犹未尽，我们要抓住契机，指导学生走出文本，进行大胆而又合理地想象，并用文字表达出来。送元二使安西是一首情真意切的送别诗，前两句写景，后两句写事，寄情于其间，教学时不能只拘泥于诗句意思的理解，要结合插图，引导学生想象，送别的场景，好友的依依不舍，他们会说些什么，做些什么，想些什么？将这些连起来必定是一篇优美的文章，情景交融。当然，故事的改写和续写也是很好的习作训练，作为老师就应该尊重孩子的想象，为孩子提供更多的练笔机会。三、学法指导，培养良好的写作习惯叶圣陶先生曾说过：“教育的目的就是

8、培养习惯。” 小学是习作的初始阶段，更应着力于良好的写作习惯的培养。1、在阅读教学中积累经验。写作其实就是语言文字由积累到运用的一个飞跃，学生的语言积累大多来源于阅读，好的阅读方法对语言的积累能起到事半功倍的效果。很多孩子抱怨写作时要么没话可说，要么不知如何去说。其实他们平时阅读的知识还没被“消化”，还没成为自己的“东西”。我建议孩子们阅读时手不离笔，遇到好的词句做上记号，摘抄下来；学贵知疑，不懂之处敢于质疑；感人之处，做上批注。桂林山水一文，排比的修辞手法是一个训练重点，教学第二段“漓江的水”，我让他们用笔先找出写水的特点的词，再画出相关句子反复品读，学生读出排比的特点句式整齐，读起来朗朗上口，层次清楚，从不同方面写出水的特点，由此第三段写山的部分的学习迎刃而解，再让他们用排比的手法写一段话，就轻松多了，因为排比已内化为他们自己的写作的技巧了。2、养成修改作文的好习惯 三分文章七分改。在一开始学生习作时，我的要求是写完后自己必须要读一读，及时发现问题，并修改，学完那片绿绿的爬山虎一文，学生对修改作文颇感兴趣，也知道该如何修改