方数学组“生本课堂”教学研修方案案MicrosoftWord文档(2)

1、2012学年第二学期数学组“生本课堂”教学研修方案一、预期目标：以建设一支优秀的教研团队为重要目标，努力打造一支会学习、能钻研的教师队伍，逐步向专业化靠拢。为此，本学期我校数学组尝试开展生本课堂教例研究，认真打磨优秀的课例。以教例研究活动为载体，全体数学组教师亲历研究过程，参与其中，促进教师专业化成长。二、实施途径：以数学组“数学日”（每周四下午第一、二节课）为有利契机开展系列活动，旨在形成一个良好的教研氛围。与此同时，改良原先的教研模式，形成一套新的可操作化的听、评课模式，历练上课教师的意志，磨砺教师评课艺术，进而促进教师团队的成长。三、具体步骤与意图。课例研究是关乎教育教学的有效途径之一，

2、也是教师专业化成长的必经之路。透过对一节节课的“实战演练”，可以带领整个团队经历研究一课例的一般方法，从而迈向“专业化”。以课例研究为载体，如果加以提炼与研究可以推广到一类课的研究与实施，进而提升教师独立思考、自主钻研与合作交流等能力，提升整个教研组的学科整体素质。第3周：布置校本研修任务。阐述本学期的主要任务以“概念教学面积一课为主要研究对象开展系列研究，要求每位老师在思想上高度重视本次校本活动，并告诉大家不确定上课的人，会在上课前三天随机抽取一位老师上课，最后要形成一个很成功的课例。（用金老师的话说就是“拿得出手的课”，可以在全市上成公开课的。）意图：目的是为了大家能够全身心地主动地参与校

3、本研修的活动，并形成一节高质量的课例。第4周：独立备课。要求老师独立备课，认真研究教材和学生，努力设计出一个适合学生成长的教学设计。认真思考：（1）你觉得设计中遇到的最大困难是什么？你是怎样克服的。（2）本课的教学目标是什么？教学重点与难点又是什么？（3）设计中你是怎样突出重点，突破难点的？（4）设计中你是怎样考虑“过程性目标”的？（5）练习的设计你又是如何考虑的？意图：借助独立思考，锻炼大家自主备课的能力。众所周知，教师的成长离不开独立思考，自主探索，主动尝试，或许一开始的思路是“片面的”、“肤浅的”、“支离破碎”的，但会伴随着思考的深入慢慢完善、逐渐健全起来。这也是教师成长的过程。第5周：

4、将各自的教学设计与他人进行交流。通过教师自荐和随机抽取相结合，展示老师独到的见解与想法。交流，可以碰撞出思维的火花；讨论，可以闪现创新的灵感。集结所有优点为我所用，最终大家回去总结，形成一套切实可行的教学设计。意图：交流是教研活动最好的载体，现在我校数学组最大的问题就是交流少，有的老师甚至不知道该如何交流，无法产生交流的共鸣，其主要原因还是没有经过“独立思考”。营造交流的氛围，能大胆阐述自己的见解与想法，这是打造一支优秀教研组的必经之路。第6周：课堂展示、分析与诊断。其一、上课老师的确定。根据大家交流，完善形成自己的教案后，采用教师自荐和随机抽选的形式决定上课教师。（如果是随机抽选，由三位年段

5、组长共同见证下在上课前三天抽签决定上课教师。）意图：直至上课前三天确定上课老师，可以使大家专注于本课的研究，而不至于流于表面；而其他老师全部参加课堂观察，并自觉参加课堂观察板块的学习。其二、课堂观察：从多方面进行课堂观察。抽到签的老师执教，其他教师观察课堂。此时，要进行观察分工。有的老师观察教师的语言，有的则观察学生的举手情况，学生作业情况，学生的投入度全程录像（或录音）。此时，组长可以设计一系列表格，供大家进行参考。意图：以往的听课仅仅是每位老师从自身角度单方面的进行观察记录，在交流中讲述的仅仅是个人想法。这样分工合作观察可以从多方面了解这节课：不仅有教师的也有学生的；不仅有课前的也有课后的

6、其三、课堂诊断。将课堂观察之后的数据加以汇总，进行课堂诊断。诊断时，用数据说话。最后，从每一个角度分析出优点在哪儿，缺点在哪儿。如果需要改进，可以怎样改进，形成一个修改稿的意见。意图：课堂诊断是为了更好地修正不妥之处，从而设计出更恰当的方案。在这个过程中，课堂观察的老师根据自身对该分工的理解阐述自我想法。这样，全方面对该课进行诊断与分析，便于抓其要害，从而有可能设计出更为合理的方案。第7周：再次执教、分析与诊断。请第一次执教的老师在上一次修改的基础上，再执教（也可以是另一位老师）。再次进行课堂观察、分工记录、分析与诊断。在课后的诊断中，负责的老师要提出进步的地方，有待改进之处。全组教师积极讨论

7、，回去思考，最终每人完成一份自认为较满意的教学案例。意图：一堂好课的形成不可能是一蹴而就的，需要在不断地思考中改进与完善。此时，再教学就成为了必然。在分析与交流的过程中，将两次执教的过程加以对比，可以折射出进步的点滴，从而展现出教师的进步之处，成长与否。第8周：成形课例完整稿。在大家做足准备的情况下，活动前一天通知另一位老师执教。所有成员参与听课活动（此时不再分工），课例之后，再次交流成败得失，并由几位执教老师整理完善成一个成功的教学案例，成稿后发到每一位老师手中阅读，再次修改。另一方面，每位成员基于自己的想法，撰写出一篇“文章”：可以是执教者的教学案例也可以是教学实录，可以是整节课也可是某个点，当然更可以撰写在观察中萌生的新想法，在教学中产生的新思考意图：一个课例的成形并不代表是结束