学生学习评价方案

1、学生学习素质评价方案评价作为整个教学过程的有机组成部分， 对教学过程有着重要 的影响，有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。 基础教育 课程改革纲要（试行） 明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选 拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高的改进教学的功能” 。 基于这样的认识为此特制定本评价方案。一、评价的基本理念 此次课程改革响亮地提出倡导发展性评价， 突出评价促进发展 的功能，保护学生的自尊心、自信心体现尊重与爱护、关注个体的处 境与需要，注重发展和变化的过程，注重素质的综合考查，强调评价 指标的多元化。 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发 现、发展学生多方面的潜能， 倡

2、导运用多种方法综合评价学生学习的 基础知识与技能、学习方法与过程，情感、态度、价值观、创新意识 和实践能力等方面的进步与变化。二、评价原则1、注重对学生学习过程的评价，既关注学生学习的结果，更 要关注学生在学习过程中的变化和发展。2、恰当评价学生基础知识和基本技能，重点考查学生结合具 体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为 主。3、重视评价学生发现问题、解决问题的能力，及时对学生个 人的创造性的方法加以反馈监控和评价， 从而使学生认识到问题解决的性质。4、评价主体和方式要多样化，坚持教师评价学生、学生自评、同伴互评和家长评价相结合，并注意多种形式结合。5、评价结果以定性描述

3、的方式呈现，促进学生进一步发展。6、坚持评价的开放性、突出发展、变化的过程，关注学生的 主观能动性，激发学生积极主动的态度。三、评价内容1、知识与技能的理解和掌握。2、情感与态度的形成和发展。3、学习结果与学习过程的变化和发展。四、评价方式1、封闭与开放式的统一（试卷与作业） 。2、知识评价与能力评价的统一。3、结果评价与过程评价的统一。4、教师评价与学生自评、同伴互评、家长评价的统一。五、评价方式1、建立学生成长记录袋。2、建立学生各科成绩记录。附：学科学习评价方案学生语文学习发展性评价方案一、评价目标 学生语文学习评价围绕语文课程标准对学生语文素养的基本 要求即： 培养学生热爱祖国语言文字

4、的思想感情， 指导学生正确地理 解和应用祖国汉语言文字，丰富语言的积累，培养情感，发展思维， 使学生具有实际需要的识字写字能力、 阅读能力、 写作能力的语文交 际能力，既关注学生的智力因素，也关注学生的非智力因素。二、评价原则1、全面性原则。对学生语文学习的评价要从知识与能力， 过程与方法， 情感态 度与价值观几方面进行， 以全面考查学生的语文素养， 从多角度评学 生学习效果。既要有单项性检查，又要有综合性检查，在考试方法上 既要有笔试，又要有口试， 既要有闭卷又要有开卷。只有坚持评价的 全面性，才能促进学生语文综合素养的全面提高。2、过程性原则。 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习

5、目标的尺 度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 完善教学过 程，从而有意义地促进学生的发展。故因加强形式性评价，了解学生 学习各个阶段发展的特点及每个学生的发展过程， 通过成长记录的方 式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。3、个别差异性原则。学生是独立的个体， 其智力因素和非智力因素存在差异性， 因 此评价应关注学生的个体差异， 促进每个学生都有个性地发展， 允许 学生达到目标有先后，对后达标者，应热心帮助他们，找出他们的问 题所在，鼓励他们制定改进措施，允许二次评价，用语文学习和鼓励 去点燃每个学生的智慧火花，充分释放每个学生的语文学习潜能。4、多主体参与原则。坚持教

6、师的评价， 学生的自我评价与学生间互相评价结合， 加 强学生的自我评价和相互评价，让家长也积极参与评价活动。5、定性评价与定量评价相结合原则。语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 因而量化和客观化不 能成为语文课程评价的主要手段。 发展性学生语文学习评价， 必须定 性和定量评价相结合，更应重视定性评价。6、发展性评价原则。教师应以发展的眼光看待成长中的学生， 承认两种差异： 一是 有的人“少年老成”，有的人“大器晚成” ；二是个体知识结构差异， 即这点我行，那点你行。三、评价方法 语文课程标准提出的课程目标有三种类型：一类是行为性目 标，以实现规定的行为期望为中心的目标，可以通过考试量化，如学

7、 会汉语拼音，能说普通话，阅读有一定的速度等。一类目标为展开性 目标，以学生的学习过程为中心的与学习方法相联系， 不能用考试的 方法检测，可用档案记录的方式。如能主动进行探究性学习，在实践 中学习和运用语文，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富 的积累，形成良好的语感。 一类为表现性目标，以学生的学习表现为 中心，与情感态度价值观相联系，根据语文课程目标的特点，我们采 用不同的评价方法，如观察法、谈话法、问卷调查法，建立学生学习 档案袋，学生自评互评等多种方法。发展性数学学习评价标准一、评价目标学生数学学习评价围绕数学课程标准， 突出体现小学阶段本学科 的基础性、普及性和发展性，使数学教

8、学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数 学上得到不同的发展” 。全面了解学生数学学习历程，激励学生的学 习和改进教师的教学，帮助学生在数学活动中认识自我，建立信心。二、评价内容1、注重对学生数学学习过程的评价。对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解， 更要关注他们情感与态度的形成和发展， 既要关注学生的数学学习结 果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。2、恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握。 对基础知识与基本技能的评价，遵循标准的基本理念，以 该学段的知识与技能目标为基准， 考察学生对基础知识与基本技能的 理解和掌握程度，注意的是学

9、期目标是该学段结束时应达到的目标， 应允许一部分学生经过一段时间的努力， 随着知识与技能的积累逐步达到。3、重视对学生发现问题和解决能力的评价考察学生在教师的指导下， 从日常生活中发现并提出简单的数 学问题，能否选择适当的方法解决问题， 是否愿意与同伴合作解决问 题，能否表达解决问题的大致过程和结果， 是否养成反思自己解决问 题过程的习惯。三、评价方法1、试题评价。试题评价内容分基础部分和探究实践部分， 前者对县教研室提 供样卷闭卷的测试占 80%，后者由学校提供标准， 开卷测试， 可合作 完成，可小组讨论、调查、探究、实践完成，前者保证发展的底线， 后者激励学生发展个性。2、作业分析。作业是

10、日常教学质量的体现， 作业分析是评价数学质量和教学 水平的重要方式之一，作业分析分两类：一是分析学生现场作业，从 作业完成质量以及改正质量来评价； 二是现场提供作业， 通过学生完 成该项作业的水平和能力来评价， 现场作业可分为短周期和长周期作 业，短周期作业当堂完成，现场观察其速度、质量与效果，长周期作 业从设计、实施、报告、可经历几天，期间教师参与过程的指导，学 生可与他人交流合作，最终根据学生表现做出相关评价。3、二次评价。评价学生时体现差异， 允许一部分学生经过自己的努力逐步达 到要求，保护学生的数学学习的热情和信心， 从而使他们在自身的基础上得到发展。4、课堂观察。 观察学生在课堂内的

11、表现来评价学生三方面，目标的达成情 况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性和思绪的活跃程度， 以及合作意识和能力等方面来考察。5、合作学习评价。主要采用观察法和问题解决法的方式进行。三、评价原则一是激励性的评价原则；二是发展性的评价原则。 激励性评价原则：教师应以积极乐观自信的态度看待教育行 为，对学生在成长中所发生的一切，能以欣赏、赞赏、理解、期待、 关注、真诚、合作、平等的眼光去寻找他们身上的闪光点，从而在更 多层面上提升学生内心世界中渴求进取、向上、完美的崇高欲望。发展性评价原则： 教师应以发展的眼光看待成长中的学生， 承 认两种差异：一是个体领悟知识差异（如有的人“少年老成” ，有

12、的 人“大器晚成”）；二是个体知识结构的差异，用学生自己的话说就是 这点我行、那点我行。小学科学评价方案一、科学课堂的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习状况，以利于改进教学， 促进学生的学习，最终提高每个学生的科二、评价内容根据课程标准制定目标， 分目标和具体内容目标， 确定评价内 容。1、科学探究方面。评价学生课堂上的科学学习行为是否大胆合理地提出问题， 作 出猜测，是否主动积极持之以恒参与讨论交流、搜集、整理信息的能 力怎样，是否积极动手动脑参与设计、操作实验。2、情感态度与价值观方面。评价学生学习兴趣是否浓厚，动机是否强烈，能否大胆想象， 勇于创新，是否乐于合作交流， 采纳别人的意见， 是否关心科学技术、