在“疑”和“学”之间搭建桥梁

1、在“疑”和“学”之间搭建桥梁正确引导幼儿的问题意识巴尔扎克指出： “打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。 ”我们 大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事 都问个“为什么？”科学发展的过程是一个由好奇 ,疑虑开始的飞跃。爱 因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”幼儿对周围的事物充满好奇：天空、泥土、飞鸟，甚至一切日常 用品都会成为追问的对象。如果此时，因为孩子的问题缺乏价值而对 孩子的提问听而不闻， 漠然处置， 或嘲笑、不耐烦。殊不知正是这些“什 么”和“为什么”是孩子求知欲的表现，是孩子打开知识宝库的钥匙，是 通往天才的道路。 牛顿不也是提出“苹果为什么会

2、掉下来”这个在一般人 看来滑稽的问题而发现万有引力的吗？因此， 我们要重视幼儿的提问， 运用正确的方式方法回应他们，并不断强化他们的问题意识，使孩子 的智慧之源，永不枯竭。一、创设适宜的环境，引发问题 罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提 供一个促使他学习的环境。 ”一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引 发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。同时，让幼 儿参与环境布置、关注环境变化，使他们感受到自己是环境的主人， 才能发现问题。在精神环境上，师幼间是民主平等、相互尊重的，教 师不断支持幼儿，鼓励幼儿。孩子们才会无拘无束的在来园活动中交 流自己的所见所闻；在

3、自由活动中，乐于参与；在户外活动中善于捕 捉；在区域活动中尽情摆弄操作；在集体学习活动中敢于提出质疑； 在一日活动的各个环节中积极主动。二、依据幼儿特点，保护问题意识 孩子的问题千奇百怪，我们在回答孩子的问题时，不仅要满足孩 子求知欲，更重要的是保护孩子的求知欲。 当孩子问：“月亮上有什么？” 如果你详细的告诉孩子月球上有山脉、盆地等一系列的科学术语 的话，对孩子来说倒把简单的问题复杂化了，从儿童心理角度出发， 还不如用月亮上有嫦娥、玉兔的传说来回答更能激发幼儿的兴趣。因 此要回答幼儿的问题更要具备发挥幼儿想象力的特殊机智。在一个夏天的午后，天忽然暗了下来，一道道闪电划破天空，紧 接着一个个炸

4、雷在天空翻滚。有几个孩子吓得惊叫起来，并跑到我的 身边：“老师，老师我怕，我怕，为什么要打雷呢？ ”看到孩子惊恐的样 子，我忙安慰道：“别怕，是雷公公在打鼓呢。”雷公公在打鼓，他在天上 吗？他不怕雨淋湿了吗？”听了我的回答，孩子们显然忘记了害怕，激 起了好奇。幼儿的思维活动是与其日常积累的经验表象直接相关，他们的思 维活动具有单向、线性的特点，原有的经验水平会直接影响其认知质 量。因此我们要关注幼儿，了解幼儿原有的认知经验，从而巧妙引导 幼儿，自然过渡到已有的经验。在带小班的幼儿捡落叶时，有个孩子 边捡边冒出问题：树叶为什么会落下来？如果我直接告诉他们是因为 秋天到了，水分减少了，树叶就掉下来

5、的话，对小班的孩子来说难以 理解水分与叶子掉下来的关系。于是，我组织他们进行讨论，孩子们 七嘴八舌的议论开了。天天说：“天冷了，树叶冷了，就落下来了。”杰杰 说：“冬天了，树叶累了，要到地上休息了。”洋洋说：“是风吹的，风一吹， 树叶就落下来。小凤说：“树叶生病了，就落下来。”看，树叶落下来在不 同的孩子们的眼里有不同的见解，他们的回答更具有人情味，这些都 是源于他们自己的生活经验和认知水平，但他们已经意识到树叶落下 来跟季节变化有关，我及时加以肯定，更激起他们对周围事物的兴趣， 因此对待孩子的问题时不能以成人的思维来禁锢。三、设置问题情景，激活幼儿思维思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，

6、才能调动思维的积 极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情景“ 问题情景具有情感上的吸引力，能使人产生极大的学习兴趣，形成寻 找问题答案的心向。1、让幼儿在问题中发现问题来形成问题情境。 在开展主题活动十二生肖中，班内的三十几个幼儿有的属猪，有 的属鼠，他们通过交流后，知道属猪的都是五岁，属鼠的是四岁。这 时老师就提出：“是不是同一生肖的人年龄相同的？”孩子们带着猜测到 幼儿园、家里向老师阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶进行调查，有的孩子 发现有趣的现象：自己属猪，妈妈属猪，奶奶也属猪，原来不同年龄 的人生肖可以是一样的。那么怎么样的年龄才能是生肖一样呢？孩子 们不禁好奇起来，从而引

7、起了他们进一步的探究和思考。2、通过引导幼儿发现比较，分析来设置问题情境。在光滑与粗糙的教学中，为了让孩子们了解“光滑”和“粗糙”与我们 生活的关系时， 提出这样的问题：“汽车轮胎上为什么要有花纹，如果轮 胎很光滑会怎样？”马上引起孩子们的讨论，并对几辆不同轮胎的玩具 车进行比较、分析。在一翻对比讨论后他们发现有花纹的轮胎能使车 子很快停下，从而了解光滑与粗糙各有用处。在假设中，引导孩子积 极思维，比单纯的讲解更能激起幼儿主动学习。四、及时反问，深化问题意识 老师善于把握孩子的心理，将孩子抛过来的球恰到好处的把问题 反抛给孩子，并根据幼儿的年龄特点，给予适当的提升，促使幼儿反 思的萌芽。在一次

8、脸谱的活动中， 孩子们对脸谱的颜色发生了兴趣， 幼：“脸上 有很多颜色，有红色、黄色、黑色。 ”“五颜六色的，老师，为什么要在脸 上画上各种颜色呀？”师：“咦！为什么要在脸上画上各种颜色呀？”老师 故作惊异状， 同时把问题抛回给孩子。 幼：“为什么呢？”孩子进入思索。 师：“红色和黄色给人什么感觉？红色和黄色是什么色系的？”老师并没 有给出确定的答案， 目的是引发孩子的进一步思考。 幼：“红色、黄色是暖暖的，很温暖。”师:“那你们猜猜这个红脸是个怎样的人？”五、开展探究，强化问题意识由于幼儿年龄小，他们的兴趣容易转移，对各种事物的好奇，单 靠间接经验是远远不够的，有时必须通过他们亲身操作、体验

9、、探究， 才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿了解社会、 亲近自然，认识生活，在亲历亲为中发现问题，解决问题，从而进一 步激发幼儿提问的热情，而勇于提问，敢于提问。科学区最近投放了一些磁铁及相关的材料，孩子们可感兴趣了， 常常在那里摆弄。于是，孩子们的问题接踵而来：威威拿着两块磁铁 来找我：“老师，真奇怪，这两块磁铁在一块的时候，有时吸在一起，有 时又不愿在一起。”斌斌发现大头针在磁铁上吸得时间久了，也可以吸另 外的大头针了。小宇说：“怎么磁铁隔着玻璃也能吸住东西？”在操 作材料的过程中，孩子们发现了问题，并不断提出，进一步激发探究 的热情。学贵质疑，疑是思之始、学之端。幼儿在一日活动之中会遇到很 多问题和困惑，这些问题和困惑是幼儿学习的内容、时机和方式。从“疑” 到“学”的过程在