低年级课内增量阅读具体做法

1、 低年级课内增量阅读具体做法中心小学 无论是读经典还是读白话文，诵读的要求都是正确、流利、有感情。教师的引导也都是着力于两个方面：读准字音，指导理解。对低年级小孩子，无论读哪一类文章都应强化朗读、淡化理解，诵读有一定难度的经典尤其如此。 一、正音在先 低年级小孩子诵读经典的首要目标是把字音读准。字正腔圆地诵读才会给别人带来美感，才能让诵读的学生产生自信，并渐渐热爱诵读。我指导诵读的程序如下： 二、齐读 上课伊始，先让学生齐读一遍。原因之一，小孩子心里没有谦虚的概念，尽管读得不对、不熟，但他自认为会了，必须给他们机会先显示一下能耐。原因之二，小孩子精力旺盛，让他们先活动活动嘴巴，省得跟老师抢着说

2、。原因之三，齐读是组织教学的一种方式。我当了二十年班主任，一天又一天，一年又一年地要求学生做好课前准备，费了九牛二虎之力却总达不到目的。时间长了就倦了、厌了，妥协了，我不再要示学生做课前准备，铃声一响，我起个头让学生读书。孩子们一边往教室里走一边背诵，促使他们快速坐下翻开书。 三、示范读 听他们齐读完后老师说：“现在，听老师读，你用手指着字。”老师示范读两遍，第一遍边读边强调易错的字音。比如读完“一粥一饭，当思来处不易”，强调“处是四声。”读完“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。”，说：“宜是二声，毋是二声，绸缪的绸是绸子的绸，缪读mu，mu读三遍。”然后再完整地示范一遍。如果诗文中没有易错的读音，

3、只示范一遍即可。 四、齐声慢读 示范领读之后要求学生齐读慢读两遍或三遍。齐声慢读是一种很有效的正音方法，对那些读不准的孩子来说，自己不张嘴只听别人读，当然读不会；但让他自己读他总是出错，读错了也浑然不知。在齐声慢读时，学生边读边竖起耳朵听大家的读音并自我纠正。之所以齐读“三”遍，一是要读正确需要反复练习，二是读三遍的时间较长，老师趁机巡视，除了示意那些不张嘴的懒孩子张口读之外，还要把耳朵附在那几个“南腔北调”的学生嘴边听听，发现错误读声，及时纠正强调。 五、开火车读 开火车读可以了解每一个学生的诵读情况，一节“车箱”读错的句子，全班学生都跟老师齐读三遍。一列“火车”开完后，全班三分之二以上的学

4、生已能读准字音。但还有近三分之一读不准确，其中两三个学生照旧“南腔北调”。 低年级课内增量阅读实验反思中心小学 阅读，能拓宽人的视野；阅读，能发展人的思维；阅读，能陶冶人的性情。这是语文教育界的共识。教研室提出的增量阅读实验为我们指明了方向，也解决了学生阅读量不足的本质问题。 为更好地提高阅读教学的效率，我认为主要要做好以下几个方面：（1）加强阅读动机的培养谁不想成功？谁不想成才？我们要抓住学生这种的心理，向他们讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可以请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，能提高语文

5、学习成绩，进而产生强烈的阅读机动。 （2）营造浓厚的书香氛围经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。如在教室里张贴读书标语；在班内设立“图书角”；在板报中设立“图书专栏”；在课余时间组织学生借书等。（3）发挥榜样的带动作用“榜样的力量是无穷的”，一般来说，有爱读书的老师才有爱读书的学生。教师良好的读书习惯势必影响其学生，对小学生来说，这种影响是深远的。因此，要求学生对阅读产生兴趣，教师首先要对阅读有兴趣。利用各种机会与学生交流读书看报的体会，讲述读书看报中所得的趣闻轶事等。这样对培养学生阅读的兴趣将会起到“和风化雨”、“润物无声”的作用。 （4）搭建展示成果的平台“养在深闺无人识”是人生最大的悲剧。同样，如果学生在阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之也会降低学生进行阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失。相反，如果经常举办一些展示增量阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、举行一次有趣的、有意义的阅读成果展示会，如：“阅读大王和知识竞赛”、“读书笔记展