《怀疑与学问》教学设计

1、怀疑与学问教学设计一、前端分析：1、教学内容分析：怀疑与学问是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。2、学习需求分析：本文对于学生来说是一片训练议论文朗读的好范例。二、教学目标：1、知识与技能：学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。学习本 文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。2、过程与方法：朗读、分析、总结、提升。3、思想与情感：认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。三、学习重点：理解举例论证、道理论证的运用。四、学习难点：理解论证的层次和过渡句的作用。五、课时安排：共二课时。六、教学策略：第一课时学习重点：理清文章的结构层次学习难点：教学意图教师活动学生活

2、动媒体使用语百导入。文章的结构层次分析。布置作业。古人云：“学贵有疑”、“小 疑则小进，大疑则大进”。我 国当代有一位着名的史学家叫 顾颉刚，他幼年读的书多，并 且读书时就不肯盲从前人之 说，敢于提出疑问。有一次， 他看见一个饭碗，上闻回着许 多小孩，有的放纸莺，有的舞 龙灯，有的点爆竹，题为百 子图。他知道义王有100个 儿子，以为这一幅图圆的是文 王的家庭，就想考证一下义士听讲解。自读课文。阅读课文，考虑思考题的 回答，着重考虑结构层次 的回答。两个学生朗读。回答：分两个部分：第F分（第1、2段）提 出文章的总论点。第二部 分（36段）阐明总论点， 这是本文的论证部分。这展示幻灯片1、2展

3、示幻灯片3展示幻灯片4个部分分两层写：第一层 是第35段，第二层是第 6段。的儿子。他从常见的书中只得 到武王、周公等几个人。他很 奇怪，为什么这样一个名人儿 子竟如此难考证。后来才知道 文王百子说是从诗经中来， 只是一种谀颂之词，并非实 事。这就是做学问。我们在学 习中要心存疑问，勇于提问， 不耻下问，随时反问，善于提 问，只有这样才能提高自己的 学识水平。今天，我们就来学习顾先生的 一篇议论文一怀疑与学问。 布置阅读思考题：本文的结构层次如何划分？各 部分的内容是什么？文章的总论点是什么？总论点 是如何提出来的？分论点是什么？分论点的提出 有什么特点？分论点与总论点 之间有何联系？哪些地方

4、用了 对比论证？本文的语言有什么 特点？朗读课文。这篇文章的结构层次如何划 分？各部分的内容是什么？ 第一段是一句引用：“学者 会要会疑。一一程颐”第二 段也是一句引用：“在可疑 而不疑者，不曾学；学则须 疑。一一张载”这两段全是 引用。第二段两层各围绕什么中心来写？它们和总论点之间有何联系？同学们考虑。完成思考题二。第二课时学习重点：先作论述后提出分论点。学习难点：明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言教学意图教师活动学生活动媒体使用逐段讲解课 文。抓住关键语 句理解文章 的主要内 容。第1、2段提出了文章的总论 点，这个总论点是什么？引用学者的名言以提出论点， 这种写法后什么好处？第

5、三段在文 章中是 个重要段 理，但理解起来有一定难度， 同学们阅读时要多加思考。这 段文章一共是四句话：“学 问的基础是事实和根据。事 实和根据的来源后两种：一种 是自己亲眼看见的；一种是听 别人传说的。譬如在国难危 急的时候，各地一定启许多口 头的消息，说得如何凶险，那 便是别人的传说，不f可 靠；要知道实际的情形，只有 靠自己亲自去观察。做学问 也是一样，最要紧最可靠的材 料是自己亲见的事实根据；但 这种证据肩 时候不 能亲自看 到，便只能靠别人的传说 了。”对这段文章，有几个问 题需要弄清楚。回答：本文的总论点是借用古代 学者的名言提出的，总论 点是：“学者先要会 疑”，或者是“学则须

6、疑”。如果用我们自己的 话来表达，总论点是“研 究学问必须有怀疑精 神”。回答：这种写法，既提出了论 点，同时学者的名言本身 也是一个证明论点的有力 论据，这就使得论点的说 服力更为增强。回答：D是止确的。因为学问的 基础是事实和根据，而 事实和根据的来源后两种（一种是自己亲眼看见 的，这种可靠；一种是听 别人传说的，这种不f 可靠。譬如国难危急的展示幻灯片5 展示幻灯片6 展示幻灯片7 展示幻灯片8展示幻灯片9 展示幻灯片10对这段文章四句话之间层次关 系的理解，下面几种看法哪种 是正确的？为什么？A.I（并列）B.I（并列）C.I（因果）D.I（因果） 第三句"譬如在国难危急的时

7、 候”，是举例论证还是比 喻论证？第三段在文章中起到哪些作 用？第四段分三层意思，是哪三 层？本段的中心在哪层？为何？ 第五段和第四段同是谈怀疑精 神对做学问的意义，为什么写 了第四段还写第五段？两段的 内容有何相异？本段用了哪几种论证方法？ 第六段第一句“怀疑不仅是消 极方面辨伪去妄的必须步骤， 也是积极方面建设新学说、启 迪新发明的基本条件”在文章 中起何作用？本文多次运用对比论证，一共 有几处？本文的语言有什么特点？时候），所以做学问 所依据的材料也有两种（一 种是自己亲见的事实根 据，这种材料最要紧最可 靠；一种是别人的传说， 这种材料不一定可靠）。回答：这句是比喻论证，设喻以 说明“

8、事实和根据”的两 种“来源”，不是举例论 证。如果举例论证，那就 要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。回答：这段在文章中起到三个作 用：一、引出下文，使文 章上下紧紧相联。二、形 成层进，使文章论说深入 一步，进了一层。三、铺 石垫基，使文章的说服力 增强。回答：这段分三层：第一层（开头 到“这是做一切学问的基 本条件”）。第二层（“我 们听说中国古代有三皇、 五帝有什么科学根 据”）具体说明如何以怀疑 的精神对待传说。第三层（末句“我们若能这样追 问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精 神对做学问的重要意义。回答：本段的中心在第三层。第一层提出文章的总论点 （“怀

9、疑的精神”是“做一切学问的基本条件”， 第二层是举例说明在做学 问中如何以怀疑精神对待 传说，第三层则是在第二 层说明的基础上作出结 论，指出怀疑精神对微学 向的重要意义在于攻破一 切虚妄的学说。回答：第四段说的是对于“传 说”要用怀疑精神对待， 第五段则说“我们不论对 于哪一本书，哪一种学 问，都要经过自己的怀 疑”。第四段侧重说怀疑 思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄 的学说”，第五段侧重说 怀疑思索的三个步骤及其 目的。回答：本段用了正反对比（“因怀 疑向思索否则便是盲 从，便是迷信”）和引用名 言（孟子所谓“尽信书不如 无书”）两种论证方法。回答：这句在文章中起两个作 用：一、揭示第一个分论 点，提出第二个分论点。一、承上启卜，而且使前 后部分具有层进关系，论 述深入一步。回答：本义共有四处运用对比论证。回答：本文的谛言明白朴实，简 洁准确，通达流畅，长短 相宜。七、板书设计：中心论点：“学者先要会疑