新课程理念下初高中化学教学衔接探讨

1、新课程理念下初高中化学教学衔接探讨摘要:文章在认真研究初高中化学教材和化学课程标准的基础 上,对初高中化学知识的衔接问题提出自己的看法:通览初高中教 材和课程标准,做好知识内容上的衔接;深入了解学生实际情况, 做好教学方法上的衔接;积极引导学生做好学习方法、解题技巧上 的衔接。关键词:衔接;知识内容;教学方法;学习方法中学化学学习包括初中和高中两个阶段,是一个循序渐进、逐步 深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段,有其自身的学习 特点,如何实现初高中化学的平稳过渡,切实把握教学衔接的生长 点,特别是提升学生的化学学科的科学素养,以尽快适应高中化学 学习的需要,已成为广大一线教师迫切需要解决

2、的一个问题。笔者 结合初高中现行教材 (九年级人教版上、 下册和高一人教版必修一 和课程标准,并参照高中化学教学实际,认为要想很好地解决初高 中化学教学衔接必须做好以下几点:一是通览初高中教材和课程标 准,做好知识内容上的衔接;二是深入了解学生实际情况,做好教 学方法上的衔接;三是积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的 衔接。一、通览初高中教材和课程标准,做好知识内容上的衔接做好初高中知识内容上的衔接,教师要熟悉初高中教材和初高中 课程标准, 找出初高中知识的衔接点; 比较初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点;明确哪些是需要补充的知识,哪些 知识在初中的基础上需要进一步深化,才能在

3、高中教学中采取有效 措施,较好的完成教学任务。1. 初高中知识的衔接点笔者结合初高中现行教材(九年级人教版上、下册和高中人教版 必修一 ,按照单元(初中顺序整理了初高中知识的衔接点(见 表 1 。初高中相承接的知识点也可以通过图表的形式再现,笔者结合初 高中现行教材(九年级人教版上、下册和高中人教版必修一 ,整 理了初高中教材中相同的图表, 给出了相应承接的知识点 (见表 2 。 2. 初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点比较 初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性,主要是最 基础的化学知识和化学技能,知识容量小,知识点零碎,教材内容 浅显,属于生活中的化学;且没有相对完整

4、的化学理论;化学实验 是对某个知识点的定性分析, 只要求记住现象和结论, 具有浅显性、 单一性特点。高中化学知识内容注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、 共性与个性联系,突出培养学生的知识网络结构;具有完整的电离 理论、氧化还原理论、原子结构知识理论,且将化学理论贯穿于元 素化合物知识的学习中,突出了理论的应用价值;高中化学实验在 定性分析的基础上,突出探究性实验,注重培养学生掌握科学探究的一般方法,通过“设计实验”进一步提高了学生的思维能力。 3. 需要补充和进一步深化的内容同素异形体、溶解度的相关计算是初中教材出现但不做深度要求, 高中教材未出现但作要求的内容,这些知识必须加以补充,以

5、免造 成学生知识点的空白。氧化还原反应、结构理论基础知识、电离理论知识、化学实验必 须加以深化拓展。全日制义务教育化学课程标准要求“认识燃烧、 缓慢氧化和爆炸的条件” ,初中只从得氧、失氧的角度简单介绍有 关氧化反应、还原反应,高中教材从化合价的升降、电子得失的观 点介绍氧化还原反应的特征和本质,会配平氧化还原反应,判断氧 化剂、还原剂,利用电子得失相等立方程进行相关计算;初中只要 求学生会找出 118号元素在元素周期表中的位置,知道原子是由 原子核和核外电子构成,而高中则要求会运用核外电子排布的三条 规律,能画出 120号元素的原子结构示意图,用电子式表示物质 的形成过程,掌握元素周期表的结

6、构和元素周期律;初中只要求了 解物质在水溶液中的存在形式离子,高中要求掌握电解质的电离 过程,电离方程式的书写和物质在水溶液中的反应实质。初中化学 对于气体的制取,只要求掌握 o2、 co2、 h2气体的实验室制法,包 括反应的化学方程式,实验仪器等内容,高一年级涉及 cl2、 nh3等气体的实验室制法,从实验原理、反应装置、收集方法、气体检 验、注意事项(尾气处理、气体干燥等方面加以归纳,并将其拓展为学习气体制法的一般方法。二、深入了解学生实际情况,做好教学方法上的衔接教师要尽可能地分析高一新生的中考情况,或者在新生刚入学时 安排一次问卷调查,了解高一新生对初中知识的掌握情况,尤其是 与高中

7、学习密切相关的内容,以便在新课教学中,设计有针对性的 教学方法,创设相应问题情境,做好新旧内容的衔接。初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入 门学科的限制,较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时,教师 要抓住学生心理特点,在教学方法上要变被动式传授知识为启发式 教学,启导、激发学生自主地进行学习。可根据不同的知识内容, 精心设计不同的教学方法,充分展示知识的形成和发展过程,让学 生知其然也知其所以然;要善于引导学生通过新旧知识的联系,以 旧知识做铺垫去探索获取新知识,同时把新知识纳入到已有的知识 结构中,通过修正、拓展、深化,使新旧知识合理化衔接。例如, 在高一学习物质的量浓

8、度时,可联系初中质量分数等概念,从质量 分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。再如在介绍氧化还 原反应相关知识时,可从初中得氧、失氧角度作为切入点,逐渐引 导学生从化合价升降去进一步修正、拓展氧化还原反应概念,再以 nacl 的形成过程为例, 通过原子结构基本理论知识启发学生思考化 合价变化的本质原因,加深学生对氧化还原反应概念的巩固和理 解。三、积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接初中阶段记忆的知识多,很多同学的学习方法是记忆、重现、简 单模仿,这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考 能力, 不会归纳、 总结学过的知识点, 养成了被动接受知识的习惯。 而高中阶段由于教学

9、内容容量大,进度快,知识点多,综合性强等 特点。学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识迁 移拓展, 学会触类旁通, 举一反三, 才能适应高中化学知识的学习, 这就要求学生必须改变学习方法。高一教师有责任指导学生改进学 习方法,使之适应高中化学的学习。使学生尽快适应高中化学的学习要求,可以在适当时机开设学法 指导课,学法指导应贯穿于学生学习活动中,如刚入学时可指导学 生学会利用思维导图做好新课的预习,边预习边用短线将相关知识 联接起来,从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各 色笔做好相关标记。如:“ why ” 、 “不明白”等,便于上课时注意听 讲自己未理解的知识点,提高

10、听课效率;培养自主学习意识,提高 发现问题能力。元素化合物知识学习时,可通过对比法、类比法学 习金属氧化物的共性和个性,如铁的氧化物知识采用列表对比法学 习它们的物理、化学性质及用途。良好学习方法的养成可使学生受 益终生,教师要引导学生做好课前预习,做好预习笔记;上课做好 听课笔记,课后做好学习小结,按时完成作业,及时订正作业和试 卷等。高中阶段由于教学进度快，时间紧，学生作业量大。对学生的解 题方法和解题技巧都有一定的要求，教师在讲解习题过程中，除一 般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要传授给学生，使学生建立解 题的基本思路：题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维。高中阶段最常 使用的解题技巧有：差量法（质量差、体积差） 、守恒法（元素守 恒、电荷守恒、电子守恒） 、极值法、十字交叉法、关系式法、平 均值规律等。 掌握一定的解题技巧能简化解题过程， 提高解题能力。 初高中化学学习的目标是一致的，初中与高中衔接，不是简单的 把高中学习要求转嫁到初中，也不是把初中的学习要求拿到高中 来。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教 学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行。 参考文献 1 中华人民共和国教育部.普通高中化