新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择

1、新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择摘要:文章论述了语文课程标准对小学语文课外拓展教学的指导意义,指出了课外拓展教学应注意的几个问题,并有针对性地提出了相应的拓展策略。 关键词:课程标准;小学语文;拓展;策略语文课程标准的实施,促进了小学语文课程和教材的改革,也促进了教学观念、教学方法和教学技术的变化,同时,其指出了语文教学改革的核心,即把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。在新型的课堂教学中,强调了师生之间、学生之间的信息交流。行之有效的课外拓展,能够保证良好的信息来源,激发学生的学习潜力,对课堂教学起到促进作用。一、小学语文课外拓展策略选择的总体原则1. 注重学生自主

2、性,注意让学生发挥自身潜能。现代教学注重以人为本,呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥,语文教学也不例外。学生在个体发展过程中,存在差异是必然的。课外拓展,就是要教师有的放矢,让学生围绕标准所规定的多元学习目标来选择内容和形式,积极调动各个层次学生的积极性,挖掘每个学生的优势和潜能。2.注重实践性。现实生活中的语文教育资源极其丰富,丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源,迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度,“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。因此,课外拓展的重要任务是:通过丰富多彩的语文实践活动,着眼于帮助学生养成良好的学习

3、习惯、掌握学习方法,使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。3.注重趣味性。课外拓展,应针对学生的认知心理,有效呵护学生的好奇心,注重引导学生不拘泥于课本所学,不断激发他们的探究兴趣,鼓励学生求新求异思维的发展。同时,语文是美学的载体,课外拓展要重视学生的审美体验,调动学生审美激情,通过引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息,使对语文作品产生浓厚兴趣。4.注重多样性。为激发学生的积极性和主动性,课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式,从学生实际出发,确定多层次、多维度的学习目标,采用多样性的学习形式,在夯实语文教学内容的知识基础的同时,把相关的知识结构转化为学生的认知结构,实

4、实在在地提高学生的语言综合运用能力。二、小学语文课外拓展策略围绕着小学语文的多层次、多维度教学目标,采取行之有效的课外拓展方法,是重要而现实的。笔者通过长期实践,总结了一些小学语文课外拓展的策略。策略一:创设课前演讲制度,提高学生听、说、写、评的能力。课前演讲制度是一种补充性的听说训练,要求学生根据教师提供的话题,事先在课外准备短小精悍的文章,在语文课伊始的短时间内在班内交流演说,然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动,不仅要求人人参与演讲,还要求人人参与评价,是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学

5、生演讲的话题来自生活、来自社会。笔者在组织“一分钟演讲”时,设计了一些贴近学生生活实际的系列题,如指导学生看好书、学好人:如“我与好书”、“榜样在我心中”等;指导学生关心时事、观察生活的,像“我看新闻”、“班级有了新动向”、“让我印象深刻的人(或事”等;培养学生情感类:像“我爱爸妈”、“我的好老师”等;另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、童年趣事、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练,学生演讲前有充裕的时间做准备,他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序,使内容十分精炼,也使演讲时条理清晰、不慌不忙。当然,“演讲”在实施过程中要遵循

6、下列原则。(1示范性原则。“榜样的力量是无穷的。”教师不仅要讲解演讲的要领,更要亲身示范教会学生演讲的方法。(2全面性原则。“演讲”要求人人参与,还要人人参与评议;同时,演讲话题力求广泛、全面。(3学以致用原则。教师要把“演讲”与课中的听说训练紧密联系起来,以课内指导课外,切实发挥课堂教学的作用。(4循序渐进原则。“演讲”的内容和要求,都要有由浅入深的坡度,要从有准备的演讲过程到只列提纲式的演讲,从语速较慢、篇幅较短的演讲过渡到语速适中、内容具体有条理的演讲,直至最后发展到有独立见解、能旁征博引的境界。同样,评议也要从低要求向高标准逐渐过渡,让学生从内容、声音技巧、仪表等全方位进行评议,先说优

7、点再指缺点,以表扬鼓励为主,批评要诚恳婉转。课前“演讲”,对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强,在集体场合讲话怯场的同学明显减少,语言的综合运用能力也得到大大加强。策略二:借助预习“菜单”进行预习,培养学生自主学习的能力。提高高段学生预习课文的水平和效率,是我们非常关注的一个问题。传统的语系方法是,老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等。但证明实践效果并不理想。分析原因,主要有三:一是学生思想上不重视,预习时走马观花;二是教师指导过于笼统,有的学生还是认为预习难;三是检测力度不够,由于这样的预习只能检测生字词的抄写,一部分学生因此“偷工减料”,漏了“读”和“思考”两个更重要的任

8、务。第4期陈宝云:新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择众所周知,预习是课堂教学的前奏,是有效地上好课的保证。为了让学生科学合理地预习课文,提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,“菜单式”预习方法,不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法,就是教师根据课标要求,科学合理地设计预习框架,学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块。第一块是“生字新词是基础”,主要让学生预习生字新词;第二块是“不动笔墨不读书”,让学生通过动笔做好课前准备,如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等;第三块是“善思会问多查找”,让学生思考课文主要内容、课后问题,提出不懂问题,运用网络查找资料等。笔者

9、认为,菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下,按照自己的预习能力,自主完成预习内容;教师从学生的预习资料中,可以了解学生的预习水平,从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样做,既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象,又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象,可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性,培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。策略三:借助采蜜卡,促进阅读能力的提高。学生喜欢看书,但往往看书的效果体现不出来:语言表达能力还是比较薄弱,用词造句还是那样贫乏,不规范的语言屡屡出现。跟踪观察就会发现,大多数学生看书只关注

10、书中的情节,更多关注书中搞笑的细节或是一种逆反的行为,而且看书时速度“迅速”,囫囵吞枣,细细咀嚼书中意味的学生为数极少。其实很多学生也有烦恼,为自己读了那么多书却提不高写作水平而愁眉不展。怎样让学生积极地看书,让书真正发挥它的作用?一张课外阅读表采蜜卡可以派上大用场。采蜜卡一般依据语文课程标准和学生的阅读经验设计。笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书(或文章,书中主要讲述了什么内容,让你感受到了什么;“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来,同时把自己品味到的书的优点记录下来,以便让别

11、人一同分享书中的快乐;“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学,在课余时间可读给他人听或给他人看,有的认为实在是妙不可言的可背诵积累;“我想象”是让学生展开想象的翅膀,把自己带入书中,或成为书中的主人公,或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次,主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯,促进学生主动积累语言,起到了极好的促进作用。策略四:倡导阅读一定数量的文学著作,奠定学生持续发展的基础。书是人类进步的阶梯。学生只有更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。而且,标准要求五、六年级的课外阅读总量不少于100万字。笔者在班内推出

12、了“读5本书,奖5分成绩”的读书活动。凡是有同学读了一本适合小学生阅读、约300页左右的书,经过老师的审查确认登记,在期末成绩中就可以加1分,依次类推,最多可奖励加5分。此举大大激发了学生看书的热情。实践证明,学生的课外阅读兴趣大大提高,阅读速度明显加快,也促进了学生作文水平的提高。“拓展阅读”要注意以下几点:(1做好“下笔如有神,读书破万卷”的思想动员,让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书,读好书,多积累,多运用。(2做好好书的推荐工作,告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著(青少版等都是优秀的文化遗产,同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。

13、(3做好怎样读书的指导工作,如进行采蜜卡的使用指导。(4组织读书活动、交流读书感受,如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动,推动学生更自觉地看书。(5做好登记、考核工作,结合读书的登记工作,作一些简单的考查,促使学生认真阅读,读出成效。(6提醒学生读书时注意“感受为主,理解为辅”,不要强调理解内容的深度,而在于积累语言,增强语言的感悟力,提高文学修养。策略五:鼓励学生编写习作选,提高学生综合运用知识的能力。鼓励学生编写习作选,可以促进学生在实践中寻快乐,在快乐中求提高。小学五六年级的学生,经过两三年的作文练习,已拥有了一定的写作经历及一定数量的习作,这些记录着自己成长足迹、记录着身边的人和事的作文,是他们通过及时捕捉生活中的细微变化得来的,也是孩子的一笔宝贵财富。好些作文以小见大,主题鲜明,语言生动。让学生在五年级的暑假,整理自己小学前五年的所有习作,挑选有代表性的作文入选自己的习作选,十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战,既是对小学生活的一次美好回忆,又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选,自己排版、配插图、设计封面,请家长作