浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中的应用

1、浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中的应用 马晶晶(广东培正学院 任务型教学法 (Task-based Language Teach i ng Approach 是 20世纪 80年代兴起的一种强调 /在做中学 0(learn i ng by doi ng 的语 言教学方法 , 是交际教学法的发展 , 是把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式 。 这种 /用语言做事 0(doi ng th i ngs with the l anguage 的教学理论正逐渐深入我国的英语课堂 , 是我国外语课程教学改革的一个走向 。任务型教学法 大学英语 口语教学 应用一、 任务型教学法的定义及其基

2、本理念 任务型教学法 (task-based l anguag e t each 2 i ng appro ach 也称 P roccess-based Approach , 兴 起于 20世纪 80年代 , 原系实现强交际观的教 学模式。它的发展和完善得益于建构主义学习 理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的 支持 , 是一种动态发展的学习法 , 它旨在把语言 教学真实化和课堂社会化。1. /任务 0(tas k所谓 /任务 0(Task, Breen 认为 , 有 助于 达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可 看成是任务 , 包括简单短暂的语法练习以及复 杂耗时的集体课堂活动。 Krah

3、nke 则将任务限 定为为语言学习而进行的具有非教学目的的 活动 , 即将课堂任务看成类似课堂之外 (即真 实生活中 的社会交际实践 , 具有交际目的而 非教学目的的活动才能称之为任务。语言学习的 /任务 0归纳起来就是有目标 的交际活动或学生为达到某一目标而进行的 交际活动 的过 程 , 是一 种 /在 实践 中学 习 0 (l earni ng by doi ng 的语言实践。2. 任务型教学法的设计原则任务型教学法的一个核心问题就是怎样 进行任务设计 , 任务 设计所依据的原则 可归 纳为 :(1 真实性原则/真实 0只是一个相对概念 , 任务设计的 真实性原则也不完全反对非真实语言材料

4、出 现在课堂任务中 , 但要尽量创造真实或接近于 真实的环境 , 让学生尽可能多地接触和加工真 实的语言信息 , 使在课堂上使用的语言和技能 在生活中同样能得到有效的应用。(2 连贯性原则任务型教学并非指一堂课中穿插了一两 个活动 , 也并不指一系列活动在课堂上毫无关 联的堆积。在任务型教学中 , 一堂课的若干任 务或一个任务的若干子任务应是相互关联、 具 有统一的教学目的或目标指向 , 同时在内容上 相互衔接。(3 可操作性原则在任务设计中 , 应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题 , 应尽量避免那些环节过多、 程序过于复杂的课堂任务。必要时 , 要为学生 提供任务履行或操作的模式。真正体

5、现 /在做 中学 0。(4 实用性原则任务的设计不能仅注重形式 , 而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此 ,在任务设计中 , 要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件 , 利用有限的时间和空间 , 最大限度地为学生提供互动和交流的机会 , 达到预期的教学目的。二 、 /任务型 0教学法在大学英语口语教学中的误区1. 影响英语课堂教学实效的 /假任务 0(1 英语传统教学模 式 (3P 下的 /假任务 0传统教学以演绎法为主 , 注重知 识为本和课堂 老师的 讲授。 Pe t e rSkehan 曾 把这 种以 讲 授 为 主 的 教 学 模 式 (pres

6、enta tio n -basedapproach 概 括 为 三 个 P, 即 presenta 2ti on , practice 和 producti on 。这种模式以语言形式为中心。(2 任务 设 计在 衔接、 深 度、 广 度 上的欠缺。课上先进行的所听、 读 /活动 0, 看似每个人都有参与 , 又布置安排让 学生设计一些绘画、 手工、 角色表演等活动。既有老师的指导 ,也有学生的自主学习。看似有效调动了学生的学习兴趣。但是 , 由于没有合理利用任务设计在深度和广度上的递增 , 忽视了任务间的关联 , 无法合理弥合学生在接受初步语言刺激后形成的巩固。而部分学生也因为过分关注表演

7、, 表现而忽略了语言的运用 , 造成学生不能很好地 /吸收 0刚刚建立起来的应引起注意的信息和理解的信息。(3 /情景设计 0教学模式下的 /假任务 0课堂中空间和时间的限制使得一些任务的设计脱离实用的客观环境 , 任务和现实教学缺乏必要的关联 , 而任务设计的真实性要求语言交际的语境 , 涉及课堂任务的组织形式都应尽量使情景接近于真实 , 以提高学生对语言和语境之间关系的认识。因此 , 情景的设计一定要合情合理 , 要具有交际意义 , 否则会使学生体会不到 /现场解说 0的语用功能。2. 教师角色的错误定位(1 无法正确处理口语课堂设计和教材的合理利用的关系 , 错误地认为教材与学生原有认知

8、兴趣有矛盾 , 忽视口语教材和课堂设计 的关联。虽然很多现行的口语教材基本按照 客观实例 , 按单元分成若干小单元来展开。有 些教师认为、 口语课上学生对于教材中的内容 提不起兴趣 , 而忽视了教材的采用。任务设计 摆脱课本 , 只是提出学生喜欢的话题 , 在口语 课堂上自由讨论。对于每个话题的挑选缺乏 教学目的性、 系统性 , 以致摆脱课本 , 信马由缰 的口语教学缺乏了相关指导。(2 错误地理解学生自主与教师管理相 矛盾 , 片面认为教师任务中管理会妨碍学生自 主学习 , 缺乏对课堂的整体监督和管理。在任 务开始时未提出完成要求 ; 当同学们作各项活 动时 , 如果老师也只是象征性地 在同

9、学中走 动 , 未及时发现问题 , 纠正问题。则无法做好 一个引导者的角色。(3 教师误认为纠正语言错误会伤害学 生学习热情 , 因此缺乏合理有效的评估。英语 作为外语 , 我们说话的时候难免会犯错误。往 往在学习中 , 教师为了减低学生 的学习焦虑 感 , 提升自信心和表现欲 , 不得不将重点发在 流利而非准确上 , 但是大学英语口语阶段 , 学 生已经具备一定的口语基础 , 所以对于准确性 和流利性的要求应该并重 , 而非厚此薄彼。如 果不能及时纠正学生在任务完成中存在的种 种问题 , 那些错误的认知可能就会植根于他的 意识中 , 不利于口语水平的提高。三 、 从任务型教学三个阶段看教学任

10、务的 设定著名学者 Skehan(1996 提出任务实施可 分为三个阶段 :任务前活动、 任务中活动和任 务后活动 , 活动的每个阶段都有具体的目标。 影响任务实施的因素很多 :任务难度、 注意力 的控制 (时间压力、 不同的语式、 提供帮助和意 外的信息 。教师可根据学生的水平加以调整 与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实 施 , 它将使学生语言能力的发展保持流利性和 准确性的平衡。以下我们就从这三个阶段出发 , 结合在这 一教学过程中教师角色的转换来分析任务教 学的制定 :1. 任务前构建主义中介理论要求任务的设计要起 到 /提供合适刺激 0的作用。因而教师在任务 设计时 , 应当从学生

11、的角度注意任务的趣味、 1192009. 022009. 02(1 结合教材确定符 合学生口味的任务 话题 , 与学生共同参与任务的制定。合理结合 教材 , 同学生共同探 讨教材中适合教学 的单 元 , 适量删除一些脱离教学实际的章节 , 并可 通过对学生感兴趣的问题的调查 , 适度增加教 学内容。(2 设计真实的任务情景 , 刺激学生输出 与课文有关的目标语。根据任务教学法的原 则 , 任务设置要把语言教学真实化和课堂社会 化 , 因而 , 教师应当将话题联系到实际生活中 学生 /所做的事 0上。这个情景设置实施起来 有些难度。怎么样让学生有身临其境的学习 状态 , 是设计的关键。(3 根据

12、学生或班级 特点设定任务难度 要求除了任务的趣味性和真实性以外 , 教师还 必须因材施教。我们会发现同样的话题 , 同样 的情景给不同的班级和学生授课 , 往往会出现 不同的授课效果。教师因此可提出不同的任 务要求。对于班级容量小、 整体水平高的同学 授课各项任务的标准可适当提高 , 如果认为某 些学生基础较差 , 任务的难度及评价标准就需 要相应降低 , 并注意在班级中调动大多数同学 的积极性 , 使其由被 动接受转化为主动 有效 参与。在任务内容、 要求设定之后 , 教师在课堂上也要充当不同的角色 , 例如中介者、 示范者、 观察者等。在任务型课堂上 , 教师尤其需要注 意师生互和对学生的

13、调控及不断地激励。 (1 互动。在 /任务 0型教 学中 , 教师在 /任务 0中充当活动的一员近距离地与学生互 动 , 既可以提供优质的语言输入 , 又可以引导 活动开展的正确方向 , 减少任务开展过程中师 生的隔离感 , 增添课堂的活力与趣味。(2 调控与激励。除了必要参与外 , 教师对于课堂的管理也不可忽视。为了纠正一些 教师在口语课中任学生自由发挥而放任自流的做法 , 教师要努力营造理想的课堂氛围 , 特 别要注意在此阶段激励学生 , 给他们以动机。 将能为学生带来自我满足和成就感的内部动 机和体现竞争中获益的外部竞争有效结合 , 提 升学生的参与积极性和创造性。3. 任务后任务后的评

14、估也是不容忽视的重要环节。 在学生完成任务后 , 教师应给予学生综合的评 价。在大体上一定要肯定 , 鼓励学生的努力。 但在具体细节上 , 有必要指出存在的问题 , 提 出改进的建议。纠错的手段可以采用多种形 式 , 如学生间互评、 打分等的手段 , 也可以是教 师的随机指正。这样可以有效降低学生的焦保证任务的圆满完成。外语教学 , 不管采用何种教学手段 , 都必 须落实到学习主体、 学习活动本身上来。任务 型教学法的特点在于把体现功能的话题、 情景 剖分为微话题、 情景 , 并将实现微话题的活动 规范为任务或任务链 , 通过完成任务去学习目 的语 , 用 以逼真地实 现 /教 学过程 交际化

15、 0。 它是搞好英语语言教学的一种比较好的途径 , 在教学中 , 我们应该大胆实践 , 积极探索 , 使任 务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上 , 发挥出最大效应。 参考文献 :1Krahnke K . Approachesto Syll abus Desi gn 2f or Foreig nLang uageTeachi ng M.Engle 2wood , NJ :P rentice-Ha l, l Inc , 1987.2龚亚夫 , 罗少茜 . 任务型语言教学 M .北 京 :人民教育出版社 , 2003.3魏永红 . 任务型外语教学研究 M.华东师范大学出版社 , 2004

16、. 4夏纪梅 , 孔宪晖 . /难题教学法 0与 /任务教学法 0的理论依据及其模式比较 J.外语界 , 1998(4:34-40. 5张正东 , 李少伶 . 英语教学论 M.西安 :陕 西师大出版社 , 2003. 101 . (上接第 117页 构成一个副词 , 不久的意思。 /遂置姜氏于城潁 , 而誓之曰 0。而 :连词 , 表 示并列关系 , 并且的意思。 /既而悔之。 0这一 句的 /而 0同第一句。 /隧而相 見 0。 而 :连词 , 表示修饰关系 , 名词 /遂 0作了 /相见 0的状语。 /公入 而 賦 0、 /姜 出 而賦 0。 而 :连词 , 连 接 /入 0与 /赋 0(

17、名词用如动词 两个动词。/而 0这个虚词主要作连词 , 它是起连接 作用的 , 常常连接词、 词组、 句子 , 表示词、 词 组、 句子之间的关系。这是我们掌握这个虚词 的关键。/其 0在文中出现了 6次。 /其 0这个虚词 主要作代词、 副词、 连词。文中的句子分别是 :/公闻其 期 0。其 :代事 , 段 袭郑的事 情。 /其谁曰不然 ? 0其 :表示反问的语气副词 , 难 道。 /大隧 之中 , 其乐也 融融。 0其 :代词 , 心 里。 /大隧之外 , 其乐也洩洩 ! 0其 :同上。 /爱 其母 , 施及 莊公 。 0其 :人称代词 , 他的 。 /其是 之谓乎 ? 0其 :语气副词

18、, 表示委婉的推测语气 , 大概。/其 0这个虚词作代词的语法特点 , 现代 汉语里还在用 , 这一点就比较为我们好掌握 , 关键是掌握住作副词的这个难点。/相 0是个文言虚词 , 文中虽然出现 1次 , 但比较 特 别。 /不 及黄 泉 , 无 相 见也。 0相 :xi ng , 副词 , 表示偏指一方 , 此处指她 (母亲姜 氏 。以上这几个虚词是文言文中出现频率比较高的虚词 , 所以 , 掌握住这些文言虚词的意 义是非常重要的。特别要说的虚词是 /焉 0。文中出现了三 次 , 可这三次却是以三个词性出现的。第一次 是 /虢叔死焉。 0/焉 0是个兼词 , 兼有介词 /于 0和代词 /此

19、0或 /何 0的词性。表示 /于此 0。但 在此句却是 /于彼 0的意思。第二次是 /姜氏欲之 , 焉辟害 ? 0/焉 0是个疑问代词 , 哪里 , 怎 么。第三次是 /君何患焉 ? 0/焉 0是个表示语 气的词 , 呢。这是 /焉 0这个虚词的主要用法。/也 0这个虚词虽然出现了 8次 , 但它主要 是用在句子末尾作语气助词。 /制 , 严邑也 , 0/都城过百雉 , 国之害也。 0/颖考叔 , 純孝也 。 0这三句 既表示 陈述语 气 , 还表示 肯定 语气。 /大隧之中 , 其乐也融融。 0/大隧之外 , 其乐也 洩洩 ! 0两句是用在句中 , 表示舒缓语气。/为 0作介词 , 表示给、 替、 为了。句子 /为 之请制。 0/不如早为之所 , 0中的 /为 0就是。 作动词 , 表示作为、 做。句子 /大叔又收贰以为 己邑 , 0/颖考叔为颖谷封人 , 0中的 /为 0作动 词 /当作 0、 /做 0。/何 0是个疑问代词 , 常表示怎么、 什么等 意思。 /矣 0主要 作语气 助词 , 表示了、 吧意 思。 /及 0是个动 词 , 表 示和、 等到、 赶 上、 影 响、 推及的意思。 /诸 0是 /之 于 0的 合音字 , /之