浅谈新课标下小学音乐课备课策略

1、浅谈新课标下小学音乐课备课策略 严春香新课程给我们带来了全新的教学理念，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是切实贯彻新课程理念的重要途径，而备课又是上好课的前提。在新课标下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。通过新课程理念的学习和课堂教学的实践，对备课中教材的选择组合、三维目标的制定、教学过程的设计、学习方法的预设等有了一定的体验，接下来谈谈音乐学科在新课程下怎样备课。一、以教材为依据，合理组合教材，超越教材教师是教材的理解者、参与者、实践者，叶圣陶说“教材无非是个例子”，

2、教师可以根据需要选择使用。现行的上音版教材以单元主题划分，备课时，我们要认真梳理教材知识系统的同时仔细研究单元主题内容，根据学生的学识水准选择组合适合学生学习的内容，增减教材内容。首先，对本学段教材整体梳理，了解各个基本知识技能点教学在整个小学阶段的脉络。比如音符的教学，一二年级是以字母谱为主，三年级开始进行五线谱的教学，四年级出现简谱唱名。还比如在歌唱教学中，四年级开始出现两声部的简单练习，五年级开始进行歌曲合唱练习。了解了整个教材体系之后，设计合理的内容、安排适量的实践练习。比如在歌唱教学中，虽然三年级没有合唱训练的要求，但是为了使五年级学生能够顺利进行合唱，就在三年级开始加入器乐教学以帮

3、助学生音准概念的巩固、培养学生自学歌曲的习惯，到四年级可以从和声音程练习开始慢慢进入合唱的初步练习，循序渐进使五年级的合唱教学水到渠成。第二，从教材中选择内容并合理组合。如二年级第一学期第七课，可以把欣赏暴风雨和编创练习风雨雷电组合、欢乐的小雪花和游戏好朋友组合在一起进行备课，更有逻辑性。组合时可以打破教材原有的顺序，也可以对教材内容进行相关的调整以更好地适应学生的认知。如二年级快乐童年单元中，教材选择了浦东话演唱的川沙童谣猜咚猜，由于浦东话和我们的方言有一定距离，所以我们可以采用崇明方言演唱。第三，灵活变通教材、及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学

4、中。如在教授歌曲摇啊摇一课时，教材中拓展家乡的桥卢普大桥、南浦大桥中加入崇明家乡的桥的变化和越江隧桥等；再比如五年级温馨的家单元中可以增加歌曲欣赏让爱住我家，切合教材主题拓展教材内容超越教材的框框，使教学内容更加符合学生实际和教学实际，取得更好的教学效果。二、以学生为主体，激发学习兴趣，因材施教（一）根据学生的认知水平，制定适度的三维目标作为艺术教育学科，以审美为核心的美育教育，在教学中要注重学生情感的培养，在音乐教学中培养学生喜爱音乐，乐于感受音乐的情感。我们要深入了解自己的学生，根据学生已有的知识结构和知识水平，确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径。比如教材中就欣赏国歌这一内容

5、在不同的年级出现，那就要求我们根据学生的不同年龄特点和知识结构制定相应的教学目标：一年级的学生只需了解国歌所表达的意义，而三年级的学生就需要从歌曲的情绪特点等方面进行学习，到了七年级就需要学生从旋律特点、曲式结构等方面了解国歌。再比如三年级孤独的牧羊人欣赏中，由于学生对这首歌曲的背景了解甚少，其中的约德尔调更是闻所未闻，所以本课就只要求学生体验歌曲所体现的幽默和对生活的乐观情绪，我们就制定了这样的目标：“1、在欣赏美国电影音乐之声插曲孤独的牧羊人过程中，感受歌曲轻快活泼的情绪和童话般的生动意境，能够象牧羊人一样有着乐观的生活态度。2、用体验、想象、即兴表演等方法，在听、唱、创作的过程中，感受了

6、解孤独的牧羊人的轻松活泼的“约德尔调”的风格特点；并能根据歌曲的内容进行即兴表演”。三年级学生学识程度决定了在这首歌曲的欣赏中不能运用分析乐句、吹奏歌曲等难度较高的教学手段，所以就主要运用体验、想象、模仿等学习方式。只有这样对整个教材系统了解和对学情的认真分析才能确保制定出适合学生的教学目标，完成相应的教学计划。（二）根据学生的学习能力，设计科学的实践活动音乐学科是专业技巧比较强的学科，学生要学会学习音乐欣赏音乐必须具有一定的基本音乐素养，而知识技能是音乐素养的组成部分，所以在制定教学方案时也要注意把知识技能降低分解，让学生在音乐实践活动中得到锻炼培养。我们要让学生喜爱音乐、学会运用简单的音乐

7、技能去欣赏音乐。很多技能训练是很枯燥乏味的，所以要改进教学方法，设计科学的音乐实践活动方式以激发学生学习兴趣。比如在音准练习中，低年级一般都采用游戏的方式唱唱名、用小组比赛的方式进行听音训练。四年级以上的学生对音准节奏等音乐要素都有了一定的认知，在设计实践活动时，就可以运用分析作品等比较难度高一些的方式。比如在教学牧童短笛时，就可以让学生从速度、节奏、旋律线几个方面对作品进行分析，简述第一段和第二段音乐的不同。（三）根据学生的个别差异，体现分层的教学策略 新课标要求我们教师以学生发展为本，关注到每一位学生。在相同年龄阶段的学生有很多共同发展规律，但是他们也各自存在着个体差异，我们要对这些个体差

8、异有比较清晰的了解。为了关注到每一位学生，在备课中就要体现出分层的教学策略，音乐教学中一般采用内容分层、练习分层的方式关注每一位学生。首先，对学生进行仔细的学情分析。例如：“四（3）班有学生49位，班级中大部分学生能够比较熟练地用口琴吹奏教材上的歌曲，自学能力比较强。大多很喜欢上音乐课，能够自由组合进行即兴创编。A类学生：对音乐有较强的感知能力，能够准确地演唱两声部歌曲。这类学生在小组合作中可以起到组织和示范的作用，在个别展示环节可以呈现他们较强的音乐感受和表现能力。（朱歆宇、唐舒展、叶蓓蕾等）；B类学生：能够演奏简单的旋律，对音乐基本情绪以及基本音乐要素的把握也有一定的音乐基础。这类学生在A

9、类学生的带动下能够很快地跟上他们的节奏，能在互相协作下完成对音乐的鉴赏、表达出自己的感受；C类学生：需要重点关注的学生有：徐嘉豪、黄新剑（学习困难、行为偏差）、袁泉（学习困难）、钱承宗、方天成、茅逸轩（行为偏差），分别安插在各个小组。”接着，就这学情制定分层目标。例如：“过程与方法目标：运用分层策略，同时运用聆听、对比（C类学生）方法，五官体验、交流展示等方法（A类学生），小组合作、互相评价等方法，感受音乐主题所表达的不同情绪。”然后，在分层目标的基础上设计分层问题和分层练习。例如：“分层问题： 这首乐曲的名称是什么？作者是谁？由什么乐器演奏？ 这首乐曲表达的音乐情绪是怎样的？描写了怎样的生活场景？ 乐曲通过怎么样的要素变化来表达不同的