天宁区教育科学研究课题

1、天宁区教育科学研究课题申请·评审书课 题 类 别 学 科 分 类 语 文 课 题 名 称 城区小学家庭阅读指导的实践研究 课 题 负 责 人 来 震 负责人所在单位 常州市解放路小学填 表 日 期 2010年2月1日拟 结 题 时 间2012年2月 天宁区教研室制 填 表 说 明1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、天宁区教研室课题管理联系方式：办公地址：常州市中山路115号 邮政编码：213003联系电话：86605516电子

2、邮件：tjujys 一、课题研究人员基本情况主持人姓名来震性别女民族汉出生年月1976年8月行政职务无专业技术职称小学高级研究专长小学语文教学最后学历本科最后学位无工作单位常州市解放路小学联系电讯地址常州市解放路小学邮政编码213003电子信箱Laizhen008课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况市级市级兰陵乒乓校园文化建设的研究创建“兰陵乒乓”品牌教育的策略研究2004年2007年具体实施具体实施现已结题（

3、区教科研成果一等奖）已通过中期评估发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期巧用多媒体优化语文课堂教学常州教育总第306、307期浅谈综合实践活动中的德育契机少先队研究2004年3月抓好综合实践，增强自我意识常州教师教育总第120期三年级学生默读能力培养的研究常州教师教育总第163期云雀的心愿教学设计获江苏省教育学会教案设计二等奖200312我在体验中成长获天宁区第三届少先队体验教育论文比赛一等奖20043浅谈三年级学生默读能力的培养获江苏省教育学会论文评比三等奖200712有效评讲，促进学生阅读能力的提高获江苏省教育学会论文评比三等奖200812基于小学语文课堂教学“虚化

4、”问题的分析及对策获江苏省金帆杯论文评比二等奖200910警惕语文教学中教师的替代现象获江苏省师陶杯论文评比三等奖200911试论文学社社团活动的有效组织获中国教育学会论文评比三等奖200912二、课题设计论证（一）选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。现状述评一、 现阶段学生课外阅读的现状曹文轩把文学称为人生最高尚的嗜好，也曾有人断言“无论你将来从事什么工作，阅读都能打亮你人生的底色”。然而，由于受到应试教育的影响，家长普遍对学生的课外阅读缺少应有的重视，认为阅读不能让学生的语文分数，作文水平立刻提高，他们希望阅读“有用”的心太过迫切。在此背景下，家长或者给学生加压，使之染上了“阅

5、读为了写作”的焦虑，从而对阅读失去了兴趣，或者安排了大量的机械练习，挤占了学生课外阅读的时间。此外，只求孩子快乐，采用“放养”式的家长也为数不少，他们认为教育是学校的事情，家长不需要承担任何责任，对学生课外阅读的引导更是无所助益。 现如今，尽管我们一线的语文教师对阅读已经非常重视，但由于缺少家长的支持，学生的阅读量仍然少得可怜。与此同时，由于缺乏阅读实践，学生的阅读理解能力也非常薄弱。苏霍姆林斯基曾说“考查学生学习能力、阅读理解能力的最为简单和可靠的方法不是考试，而是给他一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。”这样的活

6、动，我们上学期就举行过，当时是每班选了三位学生参加年级组的比赛，无疑，这三位学生肯定是班级中的佼佼者。然而，在朗读中我们发现，能够把一段话读正确、读流利的学生寥寥无几。由此可见，学生的阅读理解能力令人担忧。二、 关于学生课外阅读研究的现状对于学生的课外阅读，发达国家是研究得比较早的。美国五十年代开始进行系统的研究，从80年代开始就把儿童智力教育的重点放到了提高阅读能力方面。这其中具有代表性的论著是吉姆·崔利斯的朗读手册。在书中，他指出朗读改变人生，相比较学校的老师，家中的父母更有机会影响孩子，用大量笔墨对家长怎样开展朗读计划，帮助孩子培养阅读习惯提供了有针对性的指导。这其中有很多方法

7、值得我们借鉴。但就目前的情况，这还需要一些实践，一个过程。如果我们很快放手，学生的课外阅读很可能难以落实，或者家长由于缺少方法，导致学生课外阅读的机械化，譬如说重结果轻过程，重数量轻质量等等现象。在国内，随着对学生课外阅读的日益重视，此方面的课题研究也如雨后春笋，这其中薛瑞萍“亲近母语”的研究影响最为深远。她采取的主要举措有：和孩子一起进行经典诵读；开展班级读书会，探索各种各样的班级读书会的类型；提倡更多的成年人和孩子们一起分享童书；和孩子们一起写作，写所见、所感、所闻。从这些举措中可以看出薛老师的研究虽然也有涉及家长层面，但主要还是从教师层面展开的，这也许和她身处的合肥市第六十二中学不无关系

8、，家长的经济能力、学识素养都是必须考虑的因素。薛老师的大量实践成果，我们在教育教学中可以学习、借鉴、印证。同时，我们根据校情，在研究中要变换角度，进行家长层面的研究，唤醒家长的阅读意识，让课外阅读回归家庭，让家长成为家庭阅读的主导者，让学生真正成为阅读的主体。我们解放路小学是一所省级实验小学，家长的文化素养以及对学校教育的支持度与普通学校相比具有明显的优势。他们关注孩子的成长，但苦于找不到正确的方法与途径。在国外，教师工作的一个很重要的职责就是指导家庭教育。本课题的研究就是要为家长打开一扇窗，让家长参与到学生的家庭阅读中来，并充分运用他们的智慧，和孩子分享阅读的体验，提高家庭阅读的质量。选题意

9、义一、落实家庭阅读是达成课标的重要举措2001年版的语文课程标准在阶段目标中对学生的课外阅读总量有明确规定，低年段不少于5万字，中年段不少于40万字，高年段不少于100万字。这个标准是全国小学生课外阅读的底线，其中还包含着许多贫困地区的学生。我们解放路小学作为一所地处城区的省级实验小学，学生的课外阅读总量应该远远高于这个底线。我们将通过彩虹家庭阅读书目的编制，家庭氛围的营造等举措，将“课标”中关于课外阅读的要求真正落到实处。二、落实家庭阅读是学生自身发展的需求根据少工委国民阅读报告中国儿童早期阅读现状与对策，阅读是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式。有关资料证明：大凡文理兼修、学习轻

10、松的中学生，都是在小学就养成了良好的阅读习惯。人的大脑好比待恳的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果；死抠教材的人，他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。即便现在考分很高，将来也不会乐观。学会阅读也是学生立足社会的保证。在信息以爆炸式增长的21世纪中，各种学科知识不断细分、倍增，而人类80的知识是通过阅读获得的。因此，阅读能力的强弱将成为其个体发展与否的决定性因素。同时，文学作品还可以教育学生的心灵，心灵商数（HQ）和智商（IQ）同样重要。人们往往会在阅读过程中与文学作品产生共鸣，自己的一些原则、价值观和道德观都会因为这些故事或小

11、说而有了好的转变。研究价值一、 匡正误区，让课外阅读回归家庭。在现阶段，家庭教育存在着一些误区，总的来说就是“家长抢学校的事情做”。家长每天晚上挑灯夜战，认真地给孩子检查各科作业，给孩子做大量的补充习题，这些原本该由老师做的事情家长一丝不苟地做着，而真正该在家中落实的课外阅读却抛到了一边。由于受到时间的限制，学生大量的阅读必须在家中完成，同样的学校教育也因为有了不同的家庭教育而在学生身上体现出较大的差异。此项研究，就是要让课外阅读回归家庭，促进家长更新教育理念，承担起学生家庭阅读的主导责任，用自己心血为孩子的未来奠定基础。二、 形成策略，填补家庭阅读的盲点。很多家长对于如何引导孩子进行课外阅读

12、感到非常困惑。在研究中，我们将通过文献研究吸取他人宝贵经验、在家长论坛中聆听实施困惑与成长故事，根据我校的实际情况形成一系列策略填补家庭阅读指导的盲点、空白，解决家长在家庭教育中一种茫然的状态。三、 扩大阅读量，用阅读来点亮人生。此项研究，学生将是最大的受益者。我们将和家长携手，一起培养孩子对读书的渴望，使他们热爱读书，乐于读书，迷恋读书，扩大学生的课外阅读总量。并通过阅读，增长学生阅读经验和人生体验，全面提高学生的素质。（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。概念界定：1、家庭阅读：是指与学校阅读相对的，在家庭中进行的，以家长为主导，学生为主体的系列阅读活动。这其中包括培养良好

13、的阅读习惯，积极自主地广泛阅读等诸多方面。2、城区小学家庭阅读指导的实践研究：这是基于我校区域资源和家长资源考虑的，我校地处城区，常州市图书馆近在咫尺，家长文化素养较高，便于对学生的家庭阅读进行指导。在研究中通过对家长家庭阅读意识的渗透，阅读指导方法的引领，充分调动家长参与家庭阅读的积极性，并掌握有效参与的方法，最终达到促进孩子广泛阅读的目的。研究目标：1、更新家长的教育理念，对家长进行家庭阅读的指导，成就一批肯参与、会引导、愿分享的智慧家长。2、以解放路小学实验班级的实践为平台，探索家校合作阅读的有效途径，并对家庭阅读指导的策略进行提炼，为其他研究者提供真实的第一手资料。3、通过实践研究，全

14、面提高学生课外阅读的总量，确保每一位学生都能达到课标规定的课外阅读的底线，即低年段5万字，中年段40万字，高年段100万字，四分之三以上的学生能达到底线数值的三倍，即低年段15万字，中年段120万字，高年段300万字。研究内容：一、 进行文献研究，了解国内外研究的成果以及动态通过对文献查阅、分析、整理，了解国内外相关课题研究的现状以及动态，吸取他人的宝贵经验，对相关成果进行借鉴，为本课题的研究奠定基础，并在此基础上确立我们研究的取向与思路。在本课题的研究过程中，研究者需要对两方面的文献加强研究：1、家校合作理论目前，“家校合作”已成为一个中外教育理论和实践界备受瞩目的研究和实践领域，针对家校合

15、作方面的研究和相关论文已不算少。如马忠虎教授编写的基础教育新概念：家校合作，桑标等人撰写的家长参与学校教育：时代的教育呼声研究报告等等。虽然，这其中针对家校合作阅读的内容还不算多，但我们可以从共性中寻找到能够适用于阅读领域的特性，指导实践活动。2、阅读教学理论有位科学家曾对世界各地十万人进行了调查，发现人们需要提高20种普通技能，其中阅读速度与阅读理解能力分别居第一位和第二位。研究指出，运用正确方法，可以大大提高阅读速度，同时取得良好的理解效果。由此我们可以得到启示：孩子阅读能力的发展空间很大，我们应该有意识地引导孩子在阅读中学会阅读，提高效率。在指导家长开展家庭阅读的过程中，教师作为一个引路

16、人，必须对相关文献认真研究，充分发挥教师的学科专业知识长处。这不但使教师更具人格魅力，使学生和家长产生向师性，而且还能通过活动把一些理论和方法深入浅出地渗透给家长，更新家长的教育理念，提高家长教育孩子的能力。二、 开展调查研究，了解家庭阅读的现状以及变化在本课题的研究中，调查研究法将贯穿始终。在研究初期，主要用问卷来调查学生的阅读现状，这其中包括“阅读总量、感兴趣的书”等等，还将十分重视了解每个学生的阅读环境和条件，比如父母的职业和文化水平、家中藏书等等，从而了解家长参与学生课外阅读的情况，分析家长参与阅读的影响因素和存在的问题与不足，并针对家长的困惑提出对策建议。在研究的进程中，访谈法是主要

17、运用的方法。研究者可以找学生座谈，谈谈阅读的收获和感受，可以通过电话、沙龙研讨、接送学生等时间与家长进行交流，对家长指导学生进行家庭阅读提出具有可操作性的建议，同时，也对研究的方案进行调整。在研究结束阶段，还将进行一次调查问卷，反馈经过家长的有效参与后学生的阅读状态。同时，与最初的问卷进行对照相比较，也是对课题研究成果的一项评估。三、 开展行动研究，探索家庭阅读指导的有效策略1、 建亲子阅读记载本新课程标准中要求关注学生在阅读过程中的情感体验，有丰富的积累，在阅读中发展个性，丰富自己的精神世界。为使学生的阅读落到实处，更有成效，我们将在班级中建立亲子阅读记载本，让家长积极参与到学生的家庭阅读中

18、来，进行亲子共读，以培养学生对阅读的兴趣，养成课外阅读的习惯，并在广泛阅读的基础上有所思考，有所积累。在亲子阅读记载本中，要求学生在每周一制订本周的读书计划，包括阅读的书目和进度，然后每天记载所用时间，由家长对学生的阅读情况进行简单的评价，比如说“自觉阅读”“需要督促”“未能完成”等等。每周完成一项个性化的阅读作业，作业内容由家长和学生自主选择，可以是归纳式的“三言两语讲故事”，积累式的“我会背”、“我用*说一句话”，也可以是感悟式的，家长孩子关于内容方面的互问互答、关于某一问题辩论的记录，还可以由学生来讲述一下关于家庭阅读的故事。在个性化的阅读作业后，家长对孩子一周的家庭阅读情况进行 “家长

19、评议”，主要是介绍孩子一周的课外阅读情况，有能力的家长还可以写一写对孩子家庭阅读的引导措施、成效以及困惑。教师每周作一次教师评议，并评选出优秀的阅读本进行展览，用爬书山等形式进行奖励。2、 制作家庭阅读指导的专题网页研究规划的初步设想是，利用校园网，开辟网上家庭阅读平台，通过开设 “家长频道”、“好书荐读”、 “答疑解惑”等栏目来夯实基于互联网的家校合作资源。在“家长频道”中，我们早期将提供关于“阅读对于孩子发展重要性”方面的文章，增强家长合作的意识，鼓励有更多的家长参与到我们的研究中来。继而我们将提供一些优秀的具有可操作性的家庭阅读指导案例，便于家长模仿运用，引起家长更多的思考。在“好书荐读

20、”栏目中，我们将选择一些适合孩子阅读的中外名著、儿童小说、科普读物等进行推荐。在早期，荐读词由老师负责，中后期，也可以由家长指导孩子进行撰写。家长看了好书荐读后，可以和孩子一起选择感兴趣的书进行阅读。在“答疑解惑”栏目中，家长可以及时地提出自己在指导孩子阅读过程中产生的困惑，困惑的解答者可以是老师，也可以是其他家长，就在这生疑解疑的过程中，提升家长对孩子课外阅读的有效参与能力。3、定期举办沙龙研讨活动为了进一步畅通信息渠道，打造交流互动的平台，我们还将定期举办沙龙研讨活动，和家长面对面进行交流。沙龙研讨可以有多种形式，可以是事先提供一个案例，在家长有所准备的情况下进行交流，寻找改变问题的策略；

21、也可以是邀请几位家长谈谈自己在指导孩子阅读中取得成效的好方法；还可以让学生来汇报读书的成果，讲讲家中和爸爸妈妈一起读书的故事。四、 进行彩虹家庭阅读推荐书目的研究目前，关于学生的课外阅读推荐书目颇多，经过研究，发现其中存在两大问题，一是读了多少不清楚，是否达到课标规定的底线比较模糊；二是关于人文科学方面的比较多，关于自然科学的比较少，而这两方面对于学生都是非常重要的。所以，针对已有推荐书目这两大方面的不足，我们要来编制各年段的彩虹家庭阅读书目。首先，我们依据阅读总量将把阅读的等级分为赤橙黄绿青蓝紫，紫色为最低等级，也就是课标规定的课外阅读的底线，以中年段为例，就是40万字，蓝色为60万字，青色

22、为80万字，绿色为100万字，橙色为120万字，红色为140万字以上。在书目编制过程，我们将按照从易到难进行排列，并且关注每本书的字数，使学生产生一种向上的动力，而教师和家长也对学生究竟读了多少书做到心中有数。我们还将兼顾人文与自然，尽可能多的罗列一些好书供学生进行选择，人文类的可以加上太阳，自然类的可以加月亮，这样，就能避免学生因为阅读内容的单一而营养不良了。课题研究的特色和创新目前，已经有很多学校进行了基于教师层面的课外阅读指导的课题研究，成果颇丰。进行家校合作教育的课题研究也随着中外文化的交流如雨后春笋，悄然兴起。然而，就目前来说，关于家庭阅读指导的课题研究还较为罕见。本课题的研究就是在

23、课外阅读研究的基础上，从家校合作共育的成功经验中探索家庭阅读指导的策略，以实践为基础，进行一种草根式的行动研究。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究方法本课题研究主要采用文献法、调查法和行动研究法，前面已有具体叙述。实施步骤第一阶段 准备阶段 （2010年1月2010年4月）本阶段的主要工作是：1、进行文献研究，确立研究的取向与思路。2、制订研究方案，进行开题论证。3、对学生的阅读现状进行问卷调查，分析、撰写调查报告。第二阶段 实施阶段 （2010年5月2011年12月）本阶段的主要工作是：1、建立亲子阅读记载本，使家庭阅读落到实处，培养学生良好的阅读习惯，提升学生课外阅

24、读的质量。2、制作家庭阅读专题网页，充分利用这个平台，更新家长的教育理念，加强师生、家校间的交流互动，对家长进行家庭阅读指导进行方法的引领。3、运用访谈法，了解学生的阅读感受以及家长在家庭阅读指导中的收获与困惑，对研究的方案进行调整。4、举办家校阅读沙龙研讨，创造学习机会。用同一案例不同对策的交流形式引起家长们思考、用孩子的汇报展现家庭阅读指导的过程与成果。5、编制彩虹家庭阅读书目，为家长指导学生阅读时选择课外读物提供帮助。第三阶段 总结阶段 （2012年1月2012年2月）本阶段的主要工作是：1、 再次进行调查问卷，反馈经过家长的有效参与后学生的阅读状态。同时，与最初的问卷进行对照相比较，对

25、课题研究成果进行评估。2、 撰写课题研究报告，进行成果交流。（四）本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。1、朗读手册：（美）吉姆·崔利斯著南海出版公司2、打造儿童阅读环境：（英）艾登·钱伯斯著南海出版公司3、我们班的阅读日志：薛瑞萍北京师范大学出版社4、薛瑞萍教育教学问答：薛瑞萍长春出版社5、给教师的建议：苏霍姆林斯基教育科学出版社6、基础教育新概念：家校合作：马忠虎教育科学出版社三、完成课题的可行性分析课题负责人来震是小学高级教师，2006年7月被评为天宁区骨干教师， 2007年被评为“天宁区基础教育课程改革先进个人”。一直从事语文教学，有较强的科研能力，多篇论文在国家、省、市、区各类评比中获奖或发表。在兰陵小学上一轮课题兰陵校园乒乓文化建设研究中担任“学生个性化发展评价研究”子课题组长，现在已经顺利结题，并获得了天宁