幼儿园观察报告作业

1、观察报告日期：12月19号一、观察目的：了解在集体教学活动中教师课堂提问行为的情况二、观察计划1观察目标：观察记录幼儿教师课堂提问的回答方式的情况观察记录幼儿教师课堂提问类型的情况观察记录幼儿教师课堂提问频率的情况2观察对象：对扬州市明月幼儿园的一名老师和小班的16名幼儿、昆山市实验幼儿园的一名老师和中班的20名幼儿和南京市第一幼儿园的一名老师和大四班的10名幼儿进行观察3观察方法：自然观察法事件取样法4选择工具：以自身为研究工具，看视频进行观察，设计了幼儿教师提问类型分布表、幼儿教师提问对象统计表。5操作性定义： 教师提问：在幼儿园集体教育教学活动中，教师根据相关的活动目标和内容，依据幼儿现

2、有的经验和发展需要，通过口头言语等方式，向幼儿设置疑问，以启发幼儿思维的行为。 封闭式提问：也称集中性提问，就是问题只有一个正确答案，例如：教师出示一个操作材料问：这是谁啊看看它们谁最大呢这类问题，幼儿无需思考，但是可以引起注意。 开放式问题：也称发散性问题，这类问题可能有多个合适的答案，例如：杨老师唱的和以前有什么不一样三、观察结果的统计与分析教师提问对象统计表集体回答举手回答分组讨论回答自由回答频次占提问总数百分比(%)频次占提问总数百分比(%)频次占提问总数百分比(%)频次占提问总数百分比(%)小班1875%3%00312,5%中班8%6%004%大班5%14%003%备注：小班提问总数

3、24个；中班提问总数18个；大班提问总数22个。教师提问后，请幼儿回答的方式主要有集体回答、举手回答、分组讨论回答和自由回答，其中“集体答”和“举手回答”的频次较多，“自由回答”频次低,分组讨论回答没有出现，在集体教学中回答问题的方式都偏向于幼儿集体回答和要求幼儿举手回答，其中集体回答在小班表现得最为典型。幼儿教师提问类型分布表班级、封闭式提问开放式提问数目百分比()数目百分比()小班中班大班平均2012124610备注：小班提问总数24个；中班提问总数18个；大班提问总数22个观察结果显示，在集体教学活动中，封闭式提问所占比例偏高，其中封闭式提问占提问总数的68,17%,开放式提问占提问总数

4、的%从小班到大班封闭式提问比例呈递减趋势，开放式提问比例呈递增趋势，也可以看出，随幼儿年龄增长教师会更多的提出一些开放性问题，来启发幼儿的发散思维。在幼儿园大班集体教学过程中，封闭式和开放式问题是同等重要的两类提问，封闭式问题能起到吸引幼儿注意力的作用，也会为幼儿回答开放式问题奠定基础。【观察案例】幼儿园小班综合活动我要拉baba导入部分老师：有这么多客人、老师到扬州幼儿园做客了，还有几个小动物也来了，当当当，是谁啊（问题1）幼儿：河马老师：跟河马打个招呼吧！幼儿：河马好！老师：还有小客人在哪（问题2）幼儿：后面老师：我们来找找，后面没有啊！幼儿：小猪老师：你们看出来了啊！老师：看看它们谁最大

5、呢（问题3）幼儿：河马老师：河马什么样子（问题4）幼儿：大大的！老师：谁最小呢（问题5）幼儿：小老鼠老师：那猪猪呢（问题6）幼儿：胖胖的、大大的老师：它有大河马大吗（问题7）幼儿：没有不大不小老师：它没有大河马大也没有小老鼠小，它怎么说（问题8）幼儿：猪猪不大不小魏老师今天带来了一个好听的故事，讲的就是这三只小动物。【案例分析】教师在讲授数学知识的过程中，比较偏爱使用提问的方式，用提问来进行导入，用提问来引导幼儿进一步的思考，这个教学活动仅导入部分就提出了8个问题，密度大，提问方式简单机械，限制幼儿思维活动的空间，他们只能跟着教师的思路走。四、结论与反思在教学活动中，教师在提问对象的选择方面，

6、还是更多地倾向于集体回答和单独点名回答的形式。观察发现，幼儿园课堂基本上处于师问幼答的状态，教师是主动的提问者，幼儿是被动的受问者，而幼儿极少有机会提出问题；从教师的提问类型看，封闭式问题多于开放式问题，教师较少针对幼儿的情感态度和价值观进行提问，良好的师幼互动是以良好的师幼关系为前提的，提问是教学过程中最重要的师幼互动方式之一，只有幼儿与教师关系和谐，幼儿才能积极配合教师的提问，教师才会耐心听取幼儿的回答，因此教师在日常生活中应多对幼儿关心和观察，来促进师幼之间的相互了解，也可以使教师的课堂提问顺利的进行；教师提问能促进教师与幼儿间的情感交流，启迪幼儿的思维，发展幼儿的创造力，而大量的低水平提问则会降低教学活动的质量，不利于幼儿的学习与发展。在我刚做观察的时候我感觉无从下手，一开始我本打算观察教育活动中教师言语行为，但在做的时候我发现我一点思路都没有，后来参考了好多文献，才定下的这个主题，而我在看视频做记录的过程中，我发现我对自由回答和集体回答区分不明显，幼儿园的课堂不像是小学的课堂排排坐，课堂上一切都显得井然有序，幼儿想说什么就可以说什么，就导致我在做观察记录的时候由于我的主观臆断记录的数据会有偏差。五、参考文献河北师范大学硕士学位