第一课时《用26的乘法口诀求商》教案（一）

1、.第一课时?用26的乘法口诀求商?教案一您如今正在阅读的第一课时?用26的乘法口诀求商?教案一文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第一课时?用26的乘法口诀求商?教案一第一课时：用26的乘法口诀求商一教学内容：教科书第23页例1，练习五的第13题。教学目的：1初步学会用乘法口诀求商。2经历探究除法计算方法的过程，理解用乘法口诀想商的思路。教具、学具准备：例1情境图的放大图，按练习三的第3题制作信箱和信算式卡片；每个学生准备12个卡片。教学过程设计：一、复习1说出得数，并说出用哪句口诀。62=43=25=33=2填空。2=43=6483=124=205=15说一说里的数是用哪句乘法

2、口诀想出来的。3把12个卡片平均分一分，并写出除法算式。请学生交流自己的分法和写出的除法算式。二、新课1引出除法算式123。呈现例1放大图，讲述猴妈妈给小猴分桃的事。提出第1个问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？请学生列出除法算式：123。2讨论计算方法。1引导：我们会用动手分一分的方法解决可以分给几只小猴的问题。假如不动手操作学具，怎样算出结果呢？请各小组讨论计算方法。2交流。请学生说一说讨论出的计算方法。3根据学生讨论的情况，给予积极评价。并且，突出强调：可以用乘法口诀想商。3尝试用乘法口诀求商。1出例如1的第2个问题，并让学生列出算式。2请学生用乘法口诀想：商几？3交流。请

3、学生说一说想商的过程和使用了哪句口诀。4交流想商的过程。根据学生的交流，老师重述：求124的商，想4和几相乘得12，因为三四十二，所以商是3。三、练习1练习五的第1题。根据画面请学生解决每个小朋友几个气球的问题。让学生说一说题意，再计算。2练习五的第2题。1让学生根据画面信息，完成填空。2让学生独立填写除法算式。3交流。请学生说一说除法算式的实际含义，并说出，用哪句口诀想商。3练习五的第3题。按题意组织送信游戏，说明要求：认真计算，商是几，就投进几号信箱。请每个学生中选邮递员，并把信交给学生，让学生完成送信任务。完成后，看一看每个信箱中的信，检查是否都送对啦。最后，特别请学生观察哪几封信送进了

4、1号信箱。并想一想，这些除法算式有什么特点。促使学生发现：被除数和除数一样，商是1。四、总结1请学生谈收获。2老师总结：今天我们共同讨论了除法的计算方法。我们发现，可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用那句口诀求商。我们在送信游戏中还发现，被除数和除数一样时，商是1。这节课小朋友学会了不少新知识。下节课我们继续学习除法计算，我相信小朋友会有更多的收获。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟

5、子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是

6、更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老