简析数学有效教学的策略

1、.简析数学有效教学的策略有效教学是老师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,获得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生开展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各方面要素,运用科学的教学策略,让学生乐学、学会、会学,从而促进学生的全面开展、主动开展和个性开展。因此,我认为课堂中应注意以下教学策略:1老师运用语言的策略。数学教学过程是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递,学生承受知识情况的反响等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过:“老师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以,老师的语言是课堂教学的核心。

2、数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣。如,因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式,对这16字逐字分析,便可知因式分解的对象:多项式;因式分解的结果:整式的积。通过这样的精准分析,既可以正确表达数学概念,又便于学生对数学知识的理解和掌握。2老师引导学生活动的策略。学生是学习的主人,传统教学以老师讲授为主,而很少让学生通过自主的活动与理论来获得知识,得以开展,如何让学生综合素质得以开展,我认为有以下几个策略:21创设情境,激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联络符合学生认知程度,把课本中的数学转化成生活中的数学,激发学生对新知识的渴求。22组织学生自己搜集信息,以提供丰

3、富的生活资源,让学生对要学的知识有一个感性认识。例如:在学习数据整理时,可让学生搜集参加体育锻炼的人数,家庭收入,电视及电脑价格等,整个过程学生会自己发现问题,并尝试自己解决问题,主动探究,从而感受到生活中处处有数学,人人学有价值的数学。23组织学生讨论与合作。孔子说过:“独学而无友,那么孤陋寡闻。一个人要安康地开展,要快乐的成长,这与他与周围人的合作有很大关系,一个擅长合作的人,不仅能从学习中找到乐趣,也能从生活中找到乐趣,我们要把合作精神融入课堂,恰恰是为了促进学生之间的互相交流,共同开展,把一个或假设干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作才能,同时也进步学生学习的兴

4、趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动,完成从“要我学到“我要学的开展,同时老师在选择问题时应注意问题的兴趣性与有效性。3老师提问的策略。提问是启发式教学的重要环节,是完成教学课堂教学、实现数学课堂教学目的的重要途径,提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活泼气氛,激发学习兴趣,理解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生的心灵,诱发学生考虑,开发学生智能。通过提问,可以引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括,到达培养学生综合素质的目的。但假如老师提问方法不得当,也会得到相反的效果,所以要注意以下环节:31问点准确,要抓住解决问题的关键。假如提问过于笼统,指向不明确,学生不

5、知从哪个方向去答复,因此老师设计问题时,应有主次、轻重之分,紧扣教学内容和中心环节。32难度适宜,即提出的问题学生经过独立考虑或经老师的引导能答出来,防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原那么,注意问题的内在联络,以及知识的前后衔接。脱离学生实际的过高要求或低于学生认识程度的提问,会挫伤学生的积极性。33问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习程度的学生。让每个学生都能积极的参与考虑,有的老师喜欢袭击式的提问,先把要提问的学生叫起来,再提出问题让学生答复。等到老师叫出某个学生的名字后,就会大松一口气,对老师接着提出的问题和学生答复的问题,其他学生都不专心听。有经历的老

6、师一般这样提问:“下面提出的问题,看谁能答复,问题是这样的,此时全体学生都会聚精会神地去听,去考虑。在学生考虑了一段时间后,老师不急于指定谁答复,而是先说:“被叫到的同学请站起来,其他同学注意听他的答复对不对,稍后请大家评价和补充。这样学生会争先恐后发表自己的见解。这样提问抓住了学生的心理,面向了全体,定能收到良好的教学效果。34提问不要只求标准答案,排斥求异思维。有的老师希望学生的答复能与老师的标准答案一致,假如学生答复的不一样,那么还未等他说完就急急打断,点另一位学生答复,或自己吧答案全盘托出。即使学生答复不正确,老师也应该等他说完后给予评价,可能他的错误代表大多数同学的想法,一定要认真对

7、待,并给予鼓励,这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。35问法灵敏,发问要多种形式,多种角度。最好具有兴趣性,有趣才能使学生对老师提问的问题产生兴致,有味才能使学生觉得老师提出的内容精湛,值得品味,富有情趣,耐人寻味,妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲,促进学生的思维活动积极开展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要练说，得练

8、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的

9、才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。课堂中的策略还有很多等待我们去发现,去总结,每节课,自己都会有很多心得,及时做好反思,为以后的教学提供更准确的道路,是我们不断追求的目的。总之,数学教学是一门艺术,没有固定的形式,只要不断理论,不断探究,就会进步自己的教学程度,使之适应数学教学的需要和学生的实际,为进步数学效益奠定根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案