数学课程的课堂教学效率提高策略

1、.数学课程的课堂教学效率进步策略数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和修改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵强化效率观念指导，并在理论中发挥应有的效应，获得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及进步策略作出初步的讨论。一、数学课程的课堂教学效率内涵数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进展合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间

2、与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学才能、开展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与开展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目的，从数学课堂教学时间、数学课堂教学

3、结果及数学课堂教学过程等多项指标进展全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的互相作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就开展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、才能、文化、价值等维度的共同开展，这种开展既有学生的，又有老师的。二、数学课程的课堂教学效率进步策略根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率进步策略应当是一个多元化的体系，比方，可考虑如何构建高效的课堂环境策略、教学组织施行策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开阐

4、述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进展初步分析。1增强效率意识。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比方，不少老师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目的虚化，教学内容泛化；不少数学老师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学老师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相

5、应的责任。对数学老师学生而言，要能立足于数学课堂教学效率的进步，经常反思自己数学教学的活动，以寻找数学课堂教学活动的最正确途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识，积极探究合适自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教学会又要会教学。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学老师不断进步运用数学教育理论的意识和程度，引导数学老师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学老师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效施行，引导数学老师在遵守正常课时的前提下进展教学安排，真正在优化数学课堂教学和进步数学课堂教学质量上狠下工夫。2关注

6、学生数学思维。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动无视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进展有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此通过数学课堂教学开展学生的数学思维才能、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的进步就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正开展学生的数学思维才能、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从老师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过老师自身数

7、学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，进步数学思维才能。第二，教学中应关注学生探究性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经历、数学考虑方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近开展区开展教学，注意合理运用“激趣手段进展“启思，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练包括复述策略、精制策略、组织策略的训练，并引导学生进展经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要

8、分析学困生知识与情感两方面的因素许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极外，更重要的是要分析学困生思维品质构造与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学考虑及影响数学考虑的各种因素，要有效运用因材施教的教学原那么，给学困生留有充分的考虑时间，并教给他们根本的数学思维方法，实在开展他们的数学思维才能。3进步老师教学素质。高效率的数学课堂呼唤高素质的数学老师。为了进步数学课堂教学的效率，有必要努力进步广阔数学老师的教学素质，这在本质上要求从“个人与“集体两个维度来衡量数学老师在“专业知识、“专业才能以及“职业情意等方面的开展。特别地，应当对效率低下的数学老师的课堂教学进展必要的跟踪

9、、诊断，并在此根底上进展“帮扶、指导引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面才能的培养：第一，数学教学要素精益求精才能的培养。只有进步这种才能才能使老师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、明晰度。第二，数学教学思维才能的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学老师而言，课堂上哪些内容该老师讲，

10、如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进展自主性学习，等等，这些问题都需要数学老师在教学中有一个明晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学老师明晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用才能的培养，使学生通过数学方法的掌握抑制解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题才能，进步数学素质。第四，妥善整合各种教学关系才能的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目的而言，要能处理好知识与技能、数学考虑、解决问题与数学情感态度价值观四方

11、面目的整体上的全面性、平衡性与详细课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言要能注意处理好承受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目的预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的根底上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。4最优化运用现代教学媒体。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目

12、的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,

13、除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学媒体是传输信息的重要手段它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对进步数学课堂教学效率起着非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率进步中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：第一，要根据数学课堂教学的详细内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下一些方面：复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。第二，要立足于学生有效数学思维开展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维气氛，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思