数学讲评课如何体现学生的主体地位

1、.数学讲评课如何表达学生的主体地位讲评课是对学生某一阶段课外作业的情况进展总结，或者对某次考试的结果进展分析，目的是总结学习情况，指出存在问题，给予分析和纠正。讲评课的构造一般为：首先说明完成作业的数量和质量，或者考试的评分结果；其次将归纳整理的分类典型错题展示给学生来分辨，并给出正确答案，再次分析产生错误的原因及改正的方法，同时介绍学生对某些题目的最优解法；最后总结经历教训，亦可针对性地布置一些补充作业。以上介绍的讲评课的构造是传统教学方法中的一般程序，而大多数老师乐于沿用传统教学形式，满堂灌，“填鸭式，一节课纯粹是老师演独角戏，讲堂上，老师声嘶力竭，精疲力尽，而学生郁郁寡欢，恹恹欲睡。这不

2、利于学生智力的开发，更影响教学质量的进步。这就要求我们改革教学方法，创造出可以培养学生素质的新的教学方式。我认为在数学讲评课的教学中，应该激发学生的参与意识，让学生的主体地位在教学活动中充分表达，学生只有参与教学活动，才有学习的剧烈意识和信念，从而全身心地投入学习，学习主体的感知、思维、想象等心理机智的运转才不会阻塞凝滞，他们的学习天赋、学习才能才能得到充分的开发和利用。那么，我是如何上好一节讲评课，并能在讲评课中充分表达学生的主体地位呢？一、老师鼓励表扬，学生树立信心首先，老师对完成作业的数量和质量或者考试的评分结果进展说明。一方面针对本次作业或考试，指出存在问题和缺乏地方。另一方面表扬成绩

3、好的和学习进步的学生，鼓励学习困难的学生，通过表扬和鼓励，让他们以新的要求来对待自己，学习有进步的学生更要向上攀登，而学习有困难的学生也能自我鼓励，争取在下一次作业或考试中有所进步。二、学生自查，分析和改正错题老师总结后，让学生自己纠正作业或考试中的错题，而不是通过老师讲后再进展纠正。因为学生作业或考试中的错题分两类，一类由于学生本人不够认真、细心而造成的。如，抄错题目中的数、符号或在计算过程中漏写数、符号等，在补这一类错提时，学生会对自己由于失误而造成的错误感到懊悔。就会着意去记住错的地方，分析出现错误的原因，并认真地一丝不苟地纠正错误，这样也能培养学生严肃认真的学习态度。另一类错题是由于学

4、生对学过的概念、定理等知识不会灵敏运用而造成的，那么，学生纠正这一类错题时，就会在上次考虑的根底上，再进一步打破，假设能把以前不会做的题目进展打破，这时学生就有成功的感觉，并体会到成功的快乐，从而会增加学习数学的乐趣，进步学习数学的积极性。对难以打破的问题，标上记号，在下个环节中打破。三、分组讨论，老师巡回辅导分组讨论在第一环节中没有打破的难题。为了便于讨论，进步讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷、数学成绩好的学生分散开，就近四人组成一组进展讨论。这样，学生之间即可互相帮助，又可调动学生学习数学的积极性。在分组讨论中，老师巡视各组，并参与他们的讨论，适当启发、点拨、引导、帮助他

5、们解决问题，对小组讨论还不能解决的难点问题，可以再组织全班讨论，全班讨论也要以学生为主，老师因权力导，引导学生积极思维、寻找结论，从而培养学生分析问题和解决问题的才能。经过这场讨论，优等生可以当一次小老师，帮助学习困难的学生进展难题打破，而中等生也能再一次稳固学习内容。在讨论过程中，有些较难的问题假设仍不清楚，属于个别的，就个别解决，属于共性的，老师就全班统一解决。四、老师解惑，培养学生思维才能老师在讨论的根底上进展解惑。解惑是讨论的深化和进步，解惑可以采用以下几种方法：根据学生存在的疑惑点，老师归纳出典型问题，引导学生进展分析、区分，找出症结之所在，得出正确结论。老师把学生提出的疑惑问题及正

6、确结论比照写在黑板上，引导学生分析考虑，使他们在正确与错误的比照分辨中解除疑惑。有些疑难问题，即使优等生也难理解得很深，这时老师就有必要进展精辟的讲解，使学生在自己考虑的根底上得以理解。另外，还要向学生介绍某些题目的最优解法，有利于开阔学生的视野，扩宽学生的思路，加强学生思维的广度和深度。五、总结经历教训，及时稳固老师根据本次作业或考试，总结经历教训，让学生在以后做题过程中一定要认真、细致，并勤于考虑，养成良好的学习习惯。老师还可以对本次作业或考试中出现的错误，布置一些补充作业，用来稳固刚刚被解惑的内容。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。

7、我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。经过这一节讲评课，不仅可以改变

8、有些学生等待老师讲解而不擅长考虑的坏习惯，还有利于培养学生思维的广度和深度，增加学生学习数学的兴趣，进步学生学习数学的积极性，使全体学生参与到教学活动中，让学生真正成为数学课堂上的主体。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打

9、眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要